首页 -> 2007年第10期
重拾“简单”，返朴归“实”
作者：顾益兰
【案例欣赏】呈现场景，引导观察
1. 第一次出示天平：
左盘：2个50克的砝码
右盘：1个100克的砝码
师：你会用一个式子表示现在的关系吗？
如果给它取个名字，你起什么？
2. 第二次出示天平：
左盘：两个Ⅹ克的砝码
右盘：1个100克的砝码
师引出Ⅹ
3. 第三次出示天平：
左盘：QQ糖90克
右盘：魔方70克
师：你能得到一个什么算式？（70＜90）
如果我在右盘放一个Ⅹ克的牙签，天平会怎样？
（生逐一分析，师板书：70＋Ⅹ=9070＋Ⅹ＜9070＋Ⅹ＞90）
4. 第四次出示天平：
左盘：饮料350克
右盘：100克砝码
师：平衡吗？（动态演示：喝去一部分饮料，天平平衡了）
师：你能用一个式子表示这个过程吗？
（师板书：350－Ⅹ=100）
【剖析】没有新奇、变异、夸张的陌生化教学，王老师通过四次简简单单的天平演示，自然地引出了“含有未知数的等式”这一定义，他把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，足以看出王老师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得数学教学更精炼、更精彩。所谓“简洁为美”，意在于此。
【案例欣赏】联系实际，运用概念
教师新授过后出示练习：
一只幼虫出生后生长的很快，每天身长会比前一天长一倍，2天后它的身长达3厘米。
师：什么叫长大一倍？
师：如果用Ⅹ表示幼虫出生时的身高，你会想到一个什么方程？
长江路小学有电脑246台，成贤街小学有电脑80台，希望小学有12台。
师：你知道了什么？
要使长江路小学和成贤街小学的电脑一样多，该怎么样？你会列出一个方程吗？
生1：把长江路小学的电脑拿掉一些（246－Ⅹ=80）
生2：成贤街小学去买一些电脑。（80＋Ⅹ=246）
生3：长江路小学拿出一些给成贤街小学。（246－Ⅹ=80＋Y）
生4：两个学校都去买一些。（246＋Ⅹ=80＋Y）
师针对生提问：为什么有两个未知数？
同时师针对生1的回答，问：如果拿掉的捐给希望小学，该怎样表示这两个学校呢？
（246－Ⅹ=80－Y）
【剖析】虽然只有仅仅两道练习题，却把学生对方程的浅层认识推向了深度探究，扩张了教学的内容，加强了教学的回应，渲染了教学气氛，使教学的效果更鲜明。这样的效果来自对教材的精加工、深加工。苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。
走进名师的课堂，多的是触动心灵的对话，情智的激情碰撞，语言平淡，自然天成，真朴淳厚；少的是喧哗浮躁，矫揉造作和花哨的形式主义，它们是一种成熟，是一种回归。回过头来审视自己：为了能上出一节精彩的课，不惜花“重墨”，这样的结果，虽然满足了教者一时的表现欲望，却失去了课堂上最“真实”的东西。王老师的课让我们有了更多的思考，也带给了人们更多的启发：沉溺于浓妆艳抹的形式中顾影自怜，以为这就是课改的全部，那是对课改的误读。洗去铅华，返璞归真，正确把握课改方向，打造实在的课堂，才是我们的追求。
课堂因朴实而有神韵。朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然而随意的教学细节中不经意流露出来的。从细节入手使自己的课堂充满智慧与灵性，因此课堂上要关注学生的思维，从他们的回答中抓住教学契机，使自己的课堂能根据学生的思维发展延续下去。当然要达到这点我们教师的教案可以说是无定案的，只有一个大概的程序，只有依靠日积月累的教育机智和教学经验，紧紧抓住学生的每一句话，留意收集教学中的每一个细节不断地进行研究，才能使我们的课堂平凡朴实，充满神韵。
课堂因扎实而更灵动。有些课堂设计，很是死板，调节不出课堂气氛。但我们仔细想想，我们的数学课堂教学目的是什么，就是要让学生更扎实的掌握知识，如果起不到这样的作用，那我们那些很花哨的东西可能只是流于形式，失去了本来的作用。新课堂实施到现在，课程改革走到了今天，作为教师都应该冷静思考问题，都应敢于用怀疑的眼光，经常性地反思自己的教学方法或行为是否真正促进了学生的发展，我们的课堂教学是否既“生动”又“扎实有效”。
当然，课程改革绝对不是对传统教学的全盘否定，它应该是对传统教学的继承与发展。在一些课堂上，特别是有经验的老教师的课堂上，他们中规中矩认认真真的教知识，讲授无错误、各环节安排清楚，教学设计巧妙，让学生学得轻松，师生情绪高涨，一节课下来学生将知识都学会了，教学效果良好，我们说这样的课绝对不能不说是一节好课。这样的课堂要比那些盲目的交流、无效的合作、热闹的表演而学生却收获甚少的课堂好上许多。其实教学方法本无好坏，最有效的就是更好的，最佳的教学效果才是最重要的。一节课上学生学会了知识，掌握了方法，能够作用于实际的生活是最基本的，也是最好的完成任务。
课堂因充实而更精彩。为有效而教，为有价值的知识而教。过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑自己怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到自己身上来，怎样把自己的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。我们往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多未预设的问题、答案层出不穷，老师一时难以招架，所以课上显得老师倒非常紧张与被动。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。然而如今的一节好课不再是教师亦步亦趋的上演教案剧，而是教师与学生、学生与学生之间的真诚互动，演绎生成的精彩华章。它需要教师课前对所教内容的仔细揣摩，深入探究。尤其是当学生“口欲言而不能”时，教师要及时“破译”学生传递过来的信息，填补信息的断层处，把学生的想法“保真”亮出来。给学生提供语言表达的支架，让学生把想法清晰地表达出来，帮助学生理清思路，明确方法和步骤，那么，师生、生生的“对话”便高效地运转起来。这样就能激起学生表达的冲动，实现观点的碰撞、全息的交流，把学生脑海里迸发的微弱火苗燃成熊熊大火。只有这样，课堂才不会天马行空、信马由缰，只有这样，课堂才不会迷失方向、偏离轨道，教学才会更充实、更有效。
课堂因真实而有生命。在日常教学中，我们常常会碰到这样的现象：教师精心设计导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，或者创设了一些学生喜欢的游戏，然后满怀激情的启发学生，问他们知道不知道或愿意不愿意知道其中的奥秘，而当学生激昂的说“愿意”时，教师似乎已经成功地激发了学生的兴趣了。其实，在上课前，这个班的1/3或更多的学生早已掌握了新课内容，而绝大部分学生都知道新课讲什么（因为上节课布置预习了），所有的“发现与兴奋”不过是做做样子罢了。类似的假问题、假启发的现象、在小学课堂，尤其是公开课、观摩课上并不少见，其根本原因是设计者考虑问题时，关心的并不是学生实际知道什么，也不考虑所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，只是为了上课作秀而已，试想这种受学生“喜欢“的课还有多少价值呢？所以我们提倡教学设计要从学生的实际出发，从学生的问题出发，杜绝伪教学、伪学习状态。
学生磕磕巴巴，才需要学习。假如都是对答如流，本身就有问题。多元意见，肤浅的、偏激的、深刻的、正面的，负面的意见在交流中涌现，是很好的事。教师的功夫就是引导，引导学生在交流中形成好的态度，积极的人生观。我们呼唤真实的课堂，因为在真实的情景中，在真实的对话中，在真实的感动中，学生的成长才健康。