首页 -> 2007年第10期
浅谈小学数学教学中如何渗透环境教育
作者：王世录
1. 在“铺垫孕伏”时渗透
虽然“铺垫孕伏”主要是为学生“探究新知”服务，但教师可巧妙设计一些环境知识方面的数学题，起到细物润无声的作用，达到双重教学的效果。如：教学“稍复杂的分数除法应用题”时，教者有意识地设计了一组找单位“1”的铺垫题。
（1）由于大气污染严重，造成我国目前酸雨区已占我国土地面积的。以上在排入江河之前未经任何处理；
（2）我国，城市生活污水大约有 以上在排入江河之前未经任何处理；
（3）全国有的耕地受到水土流失的危害；
（4）按人口平均，我国淡水资源人均占有量只相当于全球人均占有量的。
这组题，不仅把数学知识与社会现象联系起来，使学生增长了知识，而且还让学生真实的了解到中国目前的一些环境问题，增强了环境意识。由于，所设计的题目内容在学生看来是新鲜的，学习时较投入，兴趣也很高。
2. 在“探究新知”时渗透
“探究新知”阶段是师生互动以及生生互动最活跃的时候，学习方式也呈现出多样性。要渗透环境教育，这需要教师做到心中有数，有着灵活的教育机智，从大处着眼，小处着手，抓住契机，适时适量渗透。如教学一年级数学的连加时，教师出示例题的情景图：蓝天、白云、绿地、茂树、小鸟。学生一见就由衷的发出赞叹：“哇，好美啊！”这时教师不是直接引导学生思考数学问题，而是顺着学生情感：“是啊，真美！我们小朋友可要好好的爱护花草、树木、小鸟，爱护环境，让大自然处处都充满着美约。”稍微停顿一下，看看小朋友的反映，又接着说：“看，在这美丽的图画中，小鸟正高兴的唱歌呢。你能根据图画提出一个数学问题来吗？一句话，一个停顿，就在学生的潜意识中留下了环保的烙印。
3. 在“知识应用”时渗透
课堂教学到了应用知识这个环节，一般情况教师都是只关心学生对知识的理解掌握程度，很容易忽略环境教育。但是，教材上练习题中有很多的题目与环境有关，是我们进行环境教育绝佳的渗透时机。仅以列举第九册数学教材（人教版）中习题为例：
（1）松柏林能分泌杀菌素，可以净化空气。如果1公顷松柏林每天分泌杀菌素50千克，24.5公顷松柏林31天分泌素多少千克？
（2）有人把蝙蝠放在有蚊子的房间里做试验。蝙蝠原来体重3.9克，15分钟后，由于吃了蚊子，体重增加到4.92克，平均一只蚊子的重量是0.02克。算一算蝙蝠1分钟吃了多少只蚊子？
（3）世界荒漠化日益危害人类的生存环境。全世界陆地总面积约1.49亿平方千米，可耕地面积只有约0.14亿平方千米，而荒漠化面积比可耕地面积的2倍还多0.08亿平方千米。全世界荒漠化面积约有多少亿平方千米？
（4）1公顷森林在生长季节，5天可以吸收4.5吨二氧化碳。按这样计算，10平方米森林每天可以吸收多少千克二氧化碳？
类似这样的练习题，数学教材中比比皆是，作为数学教师，不能说设计教学和具体进行教学讲解时没有一点触动，或是不想说点什么，不能不让学生有所感悟。笔者常用的方法是在学生做完题后，让学生思考读了教材题目有什么感悟？实践证明，学生对环保的理解是比较深刻的，都能认识到环境保护的重要性，积极回答出自己心中的想法和自己在生活中做法。关键是教者如何引导的问题，通过积极的引导增强学生的环境意识，多方面培养学生对于环境保护的情感、态度和价值观。这样，使得知识、技能与环境教育有机、有情、有意地融为一体，实现在数学教学中创造性的渗透环境教育。