首页 -> 2007年第11期
我用智慧爱学生
作者：张建东
但是现实中，由于许多教师思想中存在着“教师是教育者，学生是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种没有智慧的爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。教师对学生的爱虽是外部因素，但它能激起学生积极的情感，从而转化为接受教育的内部动力。这就要求教师重视对学生进行爱生活、爱学习、爱他人的教育，要求教师树立“以学生为本”， “以促进学生发展为本”的全新教育理念，建立和谐平等的互相尊重的师生关系，这就要求每个教师不仅要懂得爱学生是自己的职责，更要懂得如何做才是真爱学生。
爱，要用正确的教育方法，它甚至是一种智慧和艺术。
对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这种修养是师德的“调节器”和“控制阀”，是教师必备的心理品质，教师要循循善诱，不能操之过急。
记得有一次我上一节优质课，上课的预备铃已经打响，同学们都已经各就各位，做好了上课的准备，听课的老师也都进到教室。这时我看见班级里经常迟到的一个男同学慌慌张张地跑过来，手里还端着没吃完的早点，没喊报告就往教室里冲。匆忙问第一张课桌被他一带，咣的一声倒在地上，同学们吓了一跳，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎样批评这个同学，而我并没有责怪他，而是快步上前，一边把桌子扶起来，还一边询问这个男同学是否被砸着了。我的举动使迟到的学生低下头，脸也红了，其他同学也随着松了一口气。
这是一件小事，可是如果没有对孩子的爱，就不会做出这样的举动，在心理上宽容学生，就是对学生的爱，试想教师没有这样的师德修养，训斥学生，批评他做事鲁莽，损坏公共财物，很可能导致学生与老师情绪的对立，从何去谈教育的成功呢?
在我的教育生活中还曾发过这样一件事。有一次小测验后发了试卷，我让学生重看一遍试卷并改正错误，然后站在了一个英语一直较差学生的身后，问了一句：“这份试卷做的怎么样?”他没吭声，我看了一处错误，用手指了一下说：“看，情态动词又用错了!”谁知他突然哭叫：“全错光了算啦!”说完，把试卷揉成一团往桌子上一扔，转身跑出了教室。我愣住了，大家也愣住了，谁也没有想到会发生这样的事。大家都以为我会大发雷霆，把他找回来，狠狠地批评一顿。当时我也很意外，但马上就镇定下来，我估计我说话的语气可能给他造成了挨批的感觉。我把他的试卷展平放好，并仔细看了他的错误，用红笔在旁边改正过来并举例说明，放回到他座位上。我让同学到操场上找他去吃饭，根本没再提他耍情绪、发脾气的事。他毕竟是一个孩子，胆怯了，偷偷地看着我，我没有说话，只是轻轻地拍了拍了他的肩膀，说：“情态动词是很难掌握。”说完到办公室里去了，我想让我的离开给他留下一个心理空间。后来，同学告诉我，他把标注的错误的地方又自觉重做了一遍，情绪很平和了。这个同学后来还主动问我问题，我也注意保护他敏感的自尊心，说话用商量和讨论的语气，避免用议论和结论式口吻。
爱要做到心理相容，还要理解学生，理解也是一种师爱。在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们。
我们班原来有一位同学，由于从前的基础差，上听说课总是不敢开口，一开口就口吃重复，同学们也因此嘲笑他，每次到他回答问题时，他都很紧张，急得他面红耳赤，就是这样，他仍结结巴巴的说着，也不放弃，这样同学们就往往发出一阵骚动。后来，我想出了一个办法，每轮到他回答问题时，我就挑一道简单的题问他，简单的yes or No的，他很顺利地就过关了。再后来，我怕同学们发现这个秘密讥笑他，我就事先告诉他我要问他什么问题，先练好。一段时间后，他变了，自信了，声音大了，声音流畅，回答准确，同学们也惊讶他的进步，都很佩服他，谁也不笑话他了。
教师的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是要懂点心理学教育学原理，用智慧来主宰，用艺术去经营，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会象我们所希望的那样：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。