首页 -> 2007年第11期
让学生在微笑中接受批评
作者：刘嫦娥
一、讲故事、打比方式的批评
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方中或意味深长的动用、言语之中，促使学生深思自责。
有一次，我偶然见到我班几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问我在听什么，我说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
二、沉默式的批评
学生有缺点、错误时，不能使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育?我觉得老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个学生刘文君，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处，学习勤奋，成绩优异，是大家心目中的好学生。有一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在文具盒里，当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对她狠狠地训斥一番，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻的检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺，若期末考试得双百，就奖给她一双期待已久的溜冰鞋。她怕考不好，采用了这种不正当的手段，以期待高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
三、戴“罪”立“功”式的批评
小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍，对这样的错误，讲多少道理。也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方式可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
记得我班同学柳佳豪有一次听信别人的教唆，和别班同学打架，知道此事后，我当场严厉地批评了他，并要求他当天为班上同学做一件好事来弥补自己的过失。他乐意地接受了，并在课间为同学们提了一桶水。同学们都赞扬他热爱集体，关心同学。他的心理负担减轻了，集体荣誉感也增强了，并重新露出了开心的笑颜。
四、暗示式的批评
暗示式的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。老师语言内容多为点拨、提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的班长胡新哲一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在她到办公室领作业本时顺便暗示她，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样，这样点到为止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。
五、建议式的批评
建议式的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
记得我班学生程佳强，头脑非常聪明，也爱助人为乐，但就是写字乱画。于是，在课间休息时我对他说：“你什么都好，就是书写这方面存在不足，如果不犯这个错误，那该多好啊!”
自从这以后，他认真地书写，字也一天比一天写得好了。
总之，教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友。只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。