首页 -> 2007年第12期
健全教师培训评价机制激发教师主动参与培训的热情
作者：张 凡
一、教师培训评价存在的问题
1 部分教师培训处于被动位置。由于忽视了教师培训的评价激励功能，也因为大部分教师是由于由上而下的行政管理安排下被动参与培训的，已参加培训的教师没有成就感，而没有参加培训的教师也不感到缺憾；积极参加培训并保证了培训时间的教师与应付差事或缺勤的教师区别不大，使教师参加培训的积极性不高；在培训过程中专业水平得到了提高的教师与毫无收获或混时间的教师区别不大，降低了教师学习的热情。
2 教师培训目的不明确。教师参加培训学习的目的很大程度上是为了晋升职称，虽然晋升职称的条件和评定标准对教师的专业发展有一定的作用，但这种评价只注重了培训的结果而忽视了培训学习的过程，并且对大多数没有机会晋级的教师激励作用不大。
3 教师只关注学分，而忽视学习过程。由于评价的作用，大多数教师参加培训关心的不是在培训中学到了什么知识，而是培训证书证上的学分是否达到了上级主管部门所规定的要求。上级主管部门对培训是否满意只看参加培训的人数，对培训效果的检测力度不够，由于这种注重结果的评价导致了教师培训的形式化，降低了教师培训的实效性。
二、对教师培训评价的一点思考
1 以正面评价为主，激发教师学习的内在动力。怎样把教师“要我学”转变为“我要学”这是值得教师培训者深思的，也是教师培训工作面临的重大改革。以正面评价为主，充分发挥评价的激励功能是解决这个问题的关键。心理学家威廉·詹姆士曾经说过“人类本性最深的企图之一是期望被重视、被尊重、被赞美”。教师也是人，他们同样也期望得到赞美和享受成功的快乐。例如；评选优秀学员、评选优秀学习心得、通过授后跟踪培训评选优质课和优质教案，并且给于获得相应荣誉的教师一定的精神奖励和物质奖励，使他们为此而感到骄傲，也受到其它教师的羡慕。因此以正面评价为主，才能真正激发教师培训的内在动力。
2 把终结性评价落到实处，激发教师之间相互学习的竞争力。由于教师培训班的结业考试留于形式，没有给教师多大的压力和紧迫感，导致教师不听课或缺课同样也能通过结业考试。而计算机模块培训效果好的原因是考试制度严密，如果其他培训的结业考试也效仿计算机培训模式，把结业考试工作做严做实，那么效果会是完全不一样的。其次，参加考试的教师只限定每一期培训班内，而不是全区的同行教师，从而失去了相互比较相互竞争的外在压力。因此，我们不妨每年对全区教师分专业进行统一考试，并且把成绩公布在教师培训网上，或装订成册下发给学校。这样做有三个好处；第一、提高教师相互学习的竞争力，使教师在强大的竞争意识和忧患意识下主动参与培训学习。第二、激活教师的工作热情，抑制教师的职业倦怠。第三、增强学校校长对教师培训的管理和监督意识。
3 搞好形成性评价，加强教师培训过程的管理。长期以来，在部分教师的心里存在着这样一种思想；培训学习是交钱得学分，而不是为了提高自身的专业水平，导致教师重结果而轻过程。我们在搞好考勤和教师论坛的同时，还要增加一些培训过程管理的策略。如制定教师培训情况反馈卡、写课后自我反思、举办教师培训成果展、授后听课评课等。只有注重了培训过程的管理，才能使教师培训落到实处。
三、教师培训评价的具体实施策略
1 适当调整教师继续教育的有关政策和规定。加大教师评价力度。如；把继教学分作为教师聘任上岗的条件之一等。
2 上级有关部门定期对各学校进行检查，对完成培训的教师和学校进行表扬，对未完成培训的教师和学校先自查，然后上交培训计划。
3 制定教师培训情况反馈卡，记载教师培训时间、考勤情况、培训效果和学员自我评价等，要求学员和学员所在学校校长签字。
4 制定奖励标准和奖励办法。评定条件是：全勤、态度认真、培训效果好(有培训心得、教师反思、学术论文)、考试成绩优秀等。评选面控制在百分之十左右。由学员投票，指导教师最后确定。奖励办法有；颁发优秀学员证书，并在评先评优中优先考虑，设立奖学金等。
5 每年对辖区内教师进行专业统一考试，由教师培训中心统一制卷，以乡镇为单位统一时间考试，对制卷、监考、阅卷等环节严格把关。
6 每年对教师在各类报刊杂志上发表的论文进行统计并公布。
7 由教师培训中心牵头，举办教师通过培训后在工作中取得的成果展示。包括；教师的教学经验交流、课堂叙事、公开课等。
8 培训结业前必须上交学习反思、学习体会等。
9 建立教师培训电子档案。
10 制定授课教师课堂情况反馈表，反馈有关培训方面的情况。如授课课题、授课内容的针对性、不足之处、培训者工作态度、课堂效果、不足之处及学员建议等。