首页 -> 2007年第12期
与青年教师谈备课
作者：钟精华
1 备学问。教师要多看教材以外的书籍，且多多益善，要“上知天文，下晓地理。”当然教育教学专业特别是前沿理论、方法之类的书也在其中。教师不读书，如牛羊不吃草，是最不可思议的事情。教师要读书，读书就是备课，是备学问，是最重要的备课。我们常常挂在嘴边的有一句话：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”用新教材的理念来诠释这句话的现代内涵是：教师要给学生一杯水。自己要有的已不能只是一桶水，而是一池水、一河水、一江水、天外水。在现代社会面前，已经没有永远的老师，只有永远的学生，教师必须以这种心态去对待新教材才能有所获，有所得。有所思索，有所长进。所以备学问备出的是真金不怕火炼，多读书读出的是游刃而有余。
2 备课标。传统的教学大纲是教师教学的至上法宝，教学大纲对教学的规定性和刚性要求，教师只能充当课标的严格执行者。而《课程标准》作出的是课程的最低要求，这给了教师很大的教学空间，因而教师既是课程的执行者，更是课程的开发者。备课时教师应仔细研读课程标准，确定好该课程的三维教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。教学目标应从学生的角度进行分层阐述，如知识水平分了解水平、理解水平和应用水平三个层次；能力目标分模仿水平和独立操作水平两个层次；情感目标分经历水平、反应水平和领悟水平三个层次。教师在三维目标的制定中，应充分领悟，确定好多维度的学习目标。
3 备教材。备教材应追求三个层次：首先是吃透教材——教师要明确教学的目的、任务、内容，弄清楚重点和难点，对知识的结构体系做到心中有数；既弄清楚知识和能力的要求，又注意人生观与世界观的培养。其次是积累素材一教学要求既有知识的纵向联系，也有知识的横向联系，要想轻车熟路地备课，必须要有丰富的知识面。知识贫乏的人备课左右为难，知识丰富的人备课左右逢源，如鱼得水。再次是消化教材——消化教材就是对教材的精巧加工，要做到“明”：明确教材的目标和内容，重点、难点和关键；明确教材与学生之间生动活泼的接触点；明确预设的教学过程，及可能出现的与教材有关的随机事件。“懂”：教师要把教材作为自己的东西，把加工好的教材纳入自己的认识之中。当教材对象产生差异或学生前期达到的目标与预定目标相比过低或过高时，才能灵活地修正教案，因材施教。“化”：教师心中有书，这是备课的最高境界，这时，教案在于教师心中，教师上课就能做到神视而不日视教案，就能轻车熟路，信手拈来。
4 备教法。有效的教学需要教师采用多种“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态。“教法”和“学法”的选择一定是为学生构建有意义的学习服务，因此，教师在备“教法”和“学法”时应做好三件事：一是要知晓本学科先进的“教法”和“学法”。并知道其基本的操作要领；二是学习在具体教学中针对学生实际组合好选择的“教法”和“学法”；三是渐进地有计划地培养学生的学科学习方法。
5 备学生。教师要了解自己的学生，分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区。离开了真实发展变化的活动对象，教学是毫无意义的。教师备学生可以通过以下途径：一是通过作业和测试反馈来了解学生的知识，掌握和储备情况；二是与学生课后交流及时了解学生的思想动态；三是通过课堂提问和交流了解学生的学科学习情况。
6 备课件。课件的制作要具有开放性和共享性。其体系和内容能够让教师方便地调换和更换，能通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源；课件的制作要具有交互性和协作性，能够通过网络实现教师与学生、学生与学生之间教与学的交互，能够让教师、学生通过讨论、合作、竞争等完成学习任务；课件设计的场面、环境、动画、色彩、音响要逼真，字幕要工整、清晰、合乎规范，解说要简明生动。
7 备练习。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧紧围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，做到有的放矢，要注意方法灵活多样。在实施课堂练习时要注意以下几点：学生在做练习过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正。在练习过程中，老师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对学习有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。
8 备板书。通过对教学内容的深入钻研，设计出富有科学性与艺术性俱佳的板书样式是备课的一项重要工作。在备课中做到图文并茂、形式新颖、眉目清晰、工整条理、色彩鲜艳，好的板书是教师的艺术结晶，在赋予学生感管的审美要求的同时，板书必须成为沟通教学内容的内在思路、编创教材专家的设计思路、任课教师的教学思路和学生自己探究的学习思路的统一体。
9 备导语。良好的开端等于成功的一半。在新课开始时紧扣教材精心设计“开场白”。或提出问题，或创设情境，或抒发感情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。将学生的注意力牢牢地吸引住，激发学生的求知欲望，提高学习效率。
10 备反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足；教，然后知困。”“困”说的就是教学的反恩，这是教师专业成长中不可缺少的途径。在备课中，应该提倡二次备课，因为教案不仅是进行组织教学的蓝图或脚本，关键还是教师思考课的思路轨迹。是教师认识自己、总结教学经验的重要材料。在具体的教学实践中，由于课堂教学情境的变化和教学生成性决定，老师有时可能随时随地地脱离教案，根据新的情境要求，老师突发教学灵感，或闪现出教育智慧的火花，创造性地教学，不断地“改变教案”、“扩充教案”、“激活教案”。这些都是很可贵的教学智慧。所以，有必要提倡教师反思。反思要及时、精炼，万不可形式化。教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过反思，让它更加完善，更加完美，这是教师教学的追求!