首页 -> 2007年第12期
教研员在新课程改革中的角色
作者：刘春利
1 新课程的研究者。
目前，教师素质偏低，有的老师传统教材都不适应，对新课程更是心有余而力不足。这就需要我们教研员为教师实施新课程改革指明方向，提供方法，作好引领作用。教育部副部长王湛指出：“教研人员要转变教育观念，按实施新课程的要求，为中小学推进教学改革服务，积极探索与实施新课程相适应的教学方法改革，对关键问题进行攻关，力争取得突破。注意总结经验，积累经验，切实提高实验工作的质量。”教研员要认真领会我国新课程的基本理念，正确把握操作方法，找准切入点，创造性地贯彻国家的教育精神和理念，帮助教师克服新课程的实施中的困难，构建新课程课堂教学的有效模式。这就对教研员的知识水平、教育教学理论素质提出了更高的要求。因此，教研员要突破狭隘的视域和闭锁的观念，站在时代的宏观角度来研究新课程，研读一些参考价值较高的教育教学理论专著，学习先进地区实施新课程的实践经验，努力提高自身教育教学理论水平和实际操作能力。
2 创新教学的催生者。
在以应试教育为目的的指令性课程范式中，教研员自身的意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰。诸如预定的课程目标、既有的课程内容、可控的教学过程、预知的教学结果与统一的评估尺度，这些为教研员所熟悉并共同格守的规则，严格地规范着一线教师的课程理念和教学行为。这样，教师课堂流程共性化和普通化，失去了师生教学的创新特色。如今，新课程要求我们发挥创新精神和创造才能，拓宽课程实施的创新空间，课堂教学要体现人性化、个性化，要注重课的生成资源。因此，教研员要唤醒教师的课程资源意识，主动构建社会和日常生活广泛联系的具有各学科特色的课程资源，使课堂充满活力。因此，我们要引导教师挖掘自己的教学资源，使教学适应教情和学情，上出“自己的课”，形成自己的教学特色和风格。
3 教师专业发展的促进者。
新课程倡导“课程改革是人的改革”、“课程的发展是人的发展”、“没有教师发展就没有课程发展”的基本理念，既关注学生的发展，也要关注教师的成长。基础教育课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神。因此，教研员要变自上而下的“教练式”，为与教师双向互动、平等交流的探讨式，促进教师朝专业化方向发展，以达到年轻教师走向成熟化、年长的教师走向特点化，骨干教师走向风格化的目标。
教研员要利用各种机会，在舆论上营造学习氛围，树立岗位成才学习典型，组织教师参加多层次、多形式的学习活动，使全体教师进一步明确学习是每一个教育工作者的使命，惟有“长流水”，才能适应新课程改革和素质教育发展的需要。要组织学科带头人、骨干教师开展学术交流，以平等对话、互动研讨，引起心灵的交流、思维的碰撞、理念的升华，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦，调动教师的研究热情，达到自身观念、态度和行为上的转变，鼓励教师锐意创新，创教研品牌，出科研精品。总之，营造浓厚的科研氛围，充分调动主体教师投身科研的积极性，变被动科研为主动科研，变消极应付式的科研为积极参与式的科研，并在教育科研实践的摸索、反思、总结中注重教研内容的计划性、针对性、专题化，提高自身教育科研的能力与素质，并从中尝试到挑战自我、超越自我的快乐与喜悦，保持教育科研的热情与动力。
4 服务教学的勤务员。
当前，中小学教师在实施新课程中遇到的问题和困难比较多。教研员必须树立服务观念，转换教研机制，以满足学校和教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。将工作的立足点放在基层学校。深入学校进行细致的调查研究，和教师打成一片。
第一，加强调查研究。要对学校教师实施新课程的调查研究，帮助学校用先进的教育思想构建教育文化，帮助教师转化教学观念，改正教学行为，优化教学过程，促进教学质量的提高。
第二，实现资源共享。要将自己搜集到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们并组织学习、研究与实践。要充分发挥组织协调作用，定期开展形式多样的集体教研活动，如集体备课、集体说课、集体听课、集体评课、信息交流、经验交流、问题会诊、课改沙龙、专题讨论、课例分析等。改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效地促进教师间的交流与合作研究。
第三。开展各种活动。要通过开展公开课、研究课、随堂听课、跟踪听课等活动，鼓励教师自觉进行教育科学行动研究，促进教学理论与教学实践的有机结合，提升教育理念，提高教师的教科研能力和教育教学质量。要组织经常性的教师之间互相的听课、评课，通过扎实有效的评课、听课渠道，促进教师积极地进行课堂教研活动。要积极组织教师说课、讲课、课件制作等多种形式的业务比赛，使竞赛与教学教研活动有机结合，以赛促学，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的教学业务竞赛局面。