首页 -> 2007年第12期
刍议语文课堂中学生想象力的激发和培养
作者：韩文进
1 抓住契机，激活想象
教师在抓住教材特点讲课的同时，应随时观察学生的动态，抓住契机，激活学生的想象力。因为契机是稍纵即逝的，抓住了，也就等于让学生多了一次展示自己想象力的机遇。比如在讲到孔乙己的第一次肖像描写的时候，教者抓住课文中“他身材很高大”这句话，提问学生，鲁迅先生为什么要把孔乙己写得个子很高大呢?这跟个子应该没有多大关系吧?学生借此问积极思考，小声探讨，终于有学生说出“他个子很高大。理应去做力所能及的事，但是，他却没有，而是去偷，终于被打，以至脸上的皱纹间时常夹些伤痕”。学生能回答问题。只是回答出了问题的直接原因，但未挖掘出作者这样写的用意。教师不能只满足这一提问，又来第二问：肖像描写应该注意些什么呢?这一问进一步激活了大家的想象力，最后得出小说中的肖像描写应谊为人物的性格服务这一结论。当孔乙己最后一次出现在成亨酒店的时候，时令已是将近初冬，孔乙己只穿一件破夹袄。这时，教者可抓住这一契机，提问学生：孔乙己的长衫到哪儿去了?这个问题是学生始料所未及的，大家的思维迅速开动起来，有人说是被打烂了，无法穿了，有人说是换酒吃了，有人说脏得不像样了等等，这是个多元化答案的题目，不管最后的答案到底是什么，只要说得有道理就行。而同学们思维的机器开动起来了，这才是最重要的。
2 改动字句，对比想象
教学过程中的改动字句，不仅能使学生兴致盎然，而且很能激发学生的对比想象能力。比如，孔乙己最后到酒店喝酒，掌柜还在取笑他，孔乙己“这回却不十分分辩，单说了一句‘不要取笑’”，掌柜紧迫不放“取笑?要是不偷。怎么会打断腿?”这时的孔乙己已经很可怜了，他“低声说道， ‘跌断，跌，跌……”’如将这句话稍作改动，变成：孔乙己高声嚷道，“怎么了。老子就是跌断的，碍你们什么事了?”提问学生，这样的改动有什么不好?学生一听便纷纷议论，最后得出结论：改动的句子是社会上痞子的说法，而孔乙已是个读书人，爱面子，特别是被丁举人打折了腿以后，更是讳莫如深，所以当掌柜对他追根究底的时候，他的这种个性就体现了出来，回答的声音只能是“低声”，语调是重复的。无奈的。当教者再次讲到孔乙己前后两次肖像描写的时候，借教材中的事例让学生对比，通过对比，学生可以展开想象，联想到很多书本上没有的内容。就此机会教师又一次提出问题：从两次肖像描写中，你想到了什么?真是一石激起千层浪。同学们又一次开动机器，台作、探究，最后的结尾几乎接近于完美：两次肖像描写预示着孔乙己走向没落、走向死亡。
3 捕捉灵感，多维想象
教师要鼓励学生在阅读课文、经典作品、时文美文时，从中捕捉闪光的语言、睿智的思想、哲理类警句，从而积累美文，培养语感。不断形成多维度立体化的思维能力。比如， 《孔乙己》最后一段，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这个看似矛盾的句子在语法上有没有错误?在小说中这种说法到底成立不成立?应该怎样去理解?这都是在一瞬间的想法，捕捉到这样的灵感再进行多维度的思考对学生是大有裨益的。再比如，小说的开头有三小段，其内容好像与孔乙已无关。这时教师可以提问“这样的写法是不是离题了”，让学生触发灵感，引起想象，从而通过思维得出，小说是需要环境描写的，这三小段就是写的孔乙己赖以生存和活动的环境，孔乙己就是在这样的环境中从艰难地生存到痛苦地死去。
有人说，想象是活化知识的酶，能使语文课堂青春焕发，活力永存，充满美妙的动人旋律。语文教师自己首先要有广博的知识，有一对极为丰富的想象翅膀，这样，才能在语文课上让学生的想象自由而潇洒地飞扬。