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口诀在物理教学中的应用初探
作者：贺加全
口诀以其简明扼要，易懂，便于记忆，念起来爽口，读起来有节奏感的形式在民间和文学等诸多方面被广泛采用，如何在物理教学中适当应用口诀归纳总结一些物理现象和规律，增强教学的感染力，使学生在较短时间内掌握所学知识，加深印象，从而达到最佳效果。近几年来，笔者做了一些尝试，现简介如下：
一、用口诀归纳物理现象和实验结论，加深学生印象。
在讲光的色散、干涉、衍射时，为了使学生掌握三种条纹产生的原因和实验结论(特征)，用了下述口诀给学生归纳：
“雨后彩虹是色散，薄膜干涉七彩灿，单缝透光衍射现，三种现象仔细看。”
“色散色彩顺序排，干涉条纹等宽挨，衍射条纹宽不等，实验结论区分开。”
第一段口诀说明了三种彩纹(实验现象)形成的原因，第二段口诀述说实验的结论，即色散的色彩是顺序排列的，双缝干涉条纹间距相等，单缝衍射的中央明纹与其他各级明纹的宽度不等，学生听了一下子就记住了。
二、用口诀归纳、总结物理规律，提高教学效果。
如在讲电场中已知的两个点电荷间引入第三个点电荷，三个点电荷的静电力平衡问题时，在讲了例题后用下面口诀做了归纳：
“同号放中间，异号放两边；专往小的靠，求解很方便。”
“正、负、正、负、正、负；顺序看，交叉坐。”
第一段口诀说的是：若已知两个点电荷是两个同号的电荷(两正或两负)，引入的第三个电荷必须放在两已知电荷连线中间的某一位置；若已知是两个异号电荷(一正一负)，引入的第三个电荷必须放在这两个电荷连线的两边，并且引入的第三个电荷要离带电量小的那个已知电荷靠近些。若这样做了，求解三电荷的静电力平衡问题是很方便的。
第二段口诀是第一段口诀的补充和延续，它指明三个点电荷受静电力平衡时，三个点电荷正、负排列(符号法则)只有“正、负、正和负、正、负”两种排列方式，学生听了后都笑了，一笑解千愁。
三、用口诀归纳、总结解题步骤和方法，使之更加简洁、明了。
如在讲授完牛顿第二定律和应用牛顿定律解题后，我是这样给学生归纳、总结应用牛顿定律解题步骤的：
弄清条件，明确问题；隔离物体，受力分析；选定坐标，布列方程；统一单位，计算数值；个别问题，讨论验算。
口诀的意思是：解题时要弄清已知的条件，明确求解的问题；用隔离法将物体隔离后，进行受力分析；选定适当的坐标系，用牛顿第二定律(或物体的平衡条件)按选定的坐标系列出动力学方程；将各物理量统一单位，代人方程中计算数值；个别问题，还要讨论和验算。
四、用口诀作教学小结，突出重点。
如在讲物体平衡时，笔者讲授了力的矢量三角形法。因为物体受三力平衡时，所作力的矢量三角形是一个首尾相连接的闭合三角形，所以笔者用口诀“三力首尾连，三角形封闭”来帮助学生理解、记忆，使学生掌握了物体受三力平稳时，力的矢量三角形怎样画。在此基础上，针对不少习题是要求判断物体在三力作用下的动态平衡问题，而且这类习题大多情况是物体所受的三个力中，一个力大小、方向恒定，另一个方向不变，第三个力大小、方向都变化，要求判断两力的变化情况，或求某力的极值。而这类习题用矢量三角形法解又极为简便。为了使学生掌握这类习题的矢量三角形解法，笔者用口诀“一力恒定二力变，还有一力方向定；组成力的三角形，看其变化很方便。”归纳、总结此类矢量三角形的使用条件和方法，使学生易学、易记、易掌握。
例：如图(1)甲所示，质量为m的小球放在倾角为α的光滑斜面上，小球被与水平方向成β角的细线系上，斜面体位于光滑的水平面上，用水平力F缓慢的向左推斜面体，β角将减小，斜面对小球的弹力N的变化情况是 ，细线对小球的拉力变化的情况是，当β= 时，细线的拉力最小，最小值为 。
解：选小球为研究对象，对其进行受力分析知，小球处于平衡状态时，所受三力符合上述口诀所言特征，将此三力平移，组成闭合△ABC，如图(1)乙，由图(1)知，当斜面体左移时，β↓，N逐渐增大(N从AC变化到AE)，T先减小后增大，(T从BC变化到BE)，当B=α时，T⊥N，T最小。T的最小值为Tmin=mgsinα此题若用解析法解，是比较麻烦的。
五、用口诀区分易混、易错的问题，突破教学的难点。
1、在讲右手定则与左手定则的区别时，为了使学生能抓住“因果关系”，准确使用，用了这样两句口诀“因动而电——用右手”，“因电而动”——用左手。并对学生讲，不管是发动机还是电动机，也不管判断的方向是电流方向还是运动方向，方向只要用上述口诀进行判断，一般都不会错。
2、在讲“楞次定律”及其应用时，“阻碍”二字易误解或不易理解，针对这一情况，强调：“阻碍”不是“阻止”，“阻碍”对原磁场不但有“消减”作用，也可有“补偿”功能，所以，将感应电流的磁场与原磁场的方向关系归纳为“增反减同”四个字。
以上谈了笔者在物理教学上应用一些口诀所作的一些尝试，由于篇幅限制，不能一一写出，通过实践，笔者发现，学生学习物理的兴趣提高了，教学效果也增强了，当然口诀一定要准确，适度和具有趣味性。古人云：“过犹不及”。片面强调口诀或不着边际乱用，都与事无补，甚至有害。要想在物理教学中做到自如地应用口诀(或其他教学方法和手段)，教师平时就要注意加强文化修养，多搜集素材，拓宽知识面，只有这样，才能达到最佳应用效果。