首页 -> 2008年第1期
“双主”互动 和谐共生
作者：张守成
英语是一门外来语学科。学习起来不像语文学科那样有一定的母语基础，课堂上“生命律动”的障碍比之学习语文要大得多。近几年，在新课程理念的指导下，经过缜密思考和教学实践，初步构建了“‘双主’互动，和谐共生”的课堂教学策略，其实施思路是：根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想，在强化教师主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到“停靠点”；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生“自主学习”的动机与情感，为学生的心智解蔽提供“释放点”。在教学过程中，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”，实现教与学的和谐共生。这一策略的实施，使英语课堂教学能够成为师生心灵碰撞的阵地、智慧进发的现场，有效地提高教学质量。
“‘双主’互动，和谐共生”的课堂教学实施策略主要体现在以下三个方面：
(一)策略一：“唤醒自信”，让学生“我能学好”的心理情感涌动起来
自信是力量的源泉。学生的英语学习自启蒙至高中，难度不断加深，所以英语教学的“启发自信”应当成为教学过程中的一个重要原则。由于频繁的选拔性考试，使相当一部分学生经历了多次挫折和失落，再加上教师在教学过程所表现的传统的“家长式”教师观，使他们在英语学习中缺乏必要的“安全感，”表现为畏畏缩缩。因此，“唤醒自信”能激励他们树立迎难而上、百折不挠的学习态度。
首先，树立“学长式”教师观。平时，在学生中注意淡化自己的角色地位，总是以一个“大朋友”的身份出现在学生面前。营造民主、和谐的教学气氛。
课堂上，不仅在播撒知识，更重要的是播撒“爱学”的种子，使英语教学成为关乎学生灵魂的事业。在平时的教学中，一些英语“学困生”都有自己各自不同的兴趣爱好，例如音乐、体育、美术、文学、文艺等。《牛津高中英语》编写内容涉及到社会生活的方方面面。如果教师精心设计教案，利用一些学生所爱好的东西，教学定能点起他们英语学习的希望之火。例如班上有一个学生英语基础知识很差，对英语老师有抵触情绪，但他非常爱好音乐，在学校英文歌曲大赛中获过奖。Module 8 Unit2“The universal language”是有关music方面的内容，在教Welcome to the unit时，教者提问他：“What language can be regarded as the universal language?”他摇头，教者将那句话译成汉语，他立刻回答：“music。”在讲授“From jazz to pop”课文时，教者问：“What kinds of music can you list?”他如数家珍，然后教者请他上台用英语演唱一首pop song，博得同学们的热烈掌声，教者称赞道：“You can sing English songs so well.I'm sure you can learnEnglish well,too。”他答道：“I'm sure I can”。教者用赏识的语气说：“If you think you can，youcan。”就这样，仅廖廖数语的师生对话，激起了这个学生学习英语的自信火花。
其次，注重与学生沟通。每个教师都会遇到学习困难的学生，相对而言，英语教师面临“学困生”更多，对这些学生的转化方式主要是沟通，清除他们学习英语存在的“高深莫测”的畏惧心理。
上学期笔者刚接一个新班级时，笔者提问一位学生，这个学生低头不语，满脸通红，其他同学看着他发笑，一连几天都是如此。后来得知他患有口吃，当把这个学生学习困难的症结找到后，教者和他促膝谈心，让他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自弃，要求他晨读时要放声朗读，这样对矫正口吃有一定作用。课堂上，给予他更大的关注，叫他回答简单的问题，朗读课文。由于恰当引导，微小点拨，这个学生的学习精神状态很快振作起来，成绩也随之大幅度提高。
再次，给学生以宽容之心。在教学过程中，对学生的学习行为不抱怨、不指责、不急躁，允许他们出错。例如，有位学生英语成绩一般，而她又总喜欢问一些“钻牛角尖”的问题，其实那些问题既无法回答又令人好笑，但教者从不当面指责她，而是用一种委婉而幽默的语气对她说：“你问的问题很好，但很深奥，教者相信将来语言学家一定会解决这个问题的。”有时教者还会告诉她：“这是语言的约定俗成”或“这是中西方人门文化或思维的差异所形成的”，等等。这看似搪塞，却能让她感觉老师对她的肯定和赞许。这样学生才能大胆读，大胆说，大胆质疑，大胆表达，无拘无束。
“启发自信”的教育，给了学生争取成功的心理支撑，培养了学生的健康人格，扬起了学生的自信风帆，使他们充满激情的投入“我能学好”的学习活动中去。
(二)策略二：“唤醒思考”，把学生“我会学好”的智力潜能发挥出来
瓦特看到水开了，在不懈的思考中发明了第一台蒸汽机；牛顿看到苹果落地，经冥思苦想，发现了万有引力定律……瓦特、牛顿的生命，因思考而精彩。“生命应留些时间思考”，说出了思考与学习、思考与工作、思考与生活之间的内在关系，也道出了思考与人生之间的必然联系。人生，不可能没有思考。英语学习也是如此。
问题是思考的起点。教师在备课时，注重围绕教学重点、难点，精心设计有思考力度的题目，创设丰富的智力开发情境。把学生的思维引导到矛盾的焦点上，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，指导拓宽思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。例如，Module 5 Unit1 Reading是有关Getting along with others(与人相处)，教者首先用幻灯放映一幅有关《鲁宾逊漂流记》的画面，然后引导学生进行了以下的讨论：
师：What's this picture about?
生：A story about Robinson Crusoe。
师：Can you imagine what it would be like to live on an uninhabited island?
生：(展开讨论，自由发言)
师：How do you think he felt when he was alone on the island?
生：(讨论，发言)
师：How do you think he felt when he first saw
[2]