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体育课中培养学生的成功感
作者：张海霞
其实，这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败来看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力。他们认为“失败”能孕育出“成功”。这种方法偶尔也许会有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性。甚至扭曲学生的心理。相反，一次成功体会往往会使一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生感受到自己的进步和喜悦，使学生的心理得到健康发展。小学体育学习关键在于培养学生的兴趣，引起学生的求知欲，学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣。就必须设法使他们获得成功。
首先，注意培养学生的运动兴趣和习惯。小学阶段正是情感最易激发的时候，小学生普遍都争强好胜，教师可以牢牢抓住这个特殊性，让学生充分释放自己本能的好胜，脑中围绕“我比他做的更好”的思想，将害羞怕错都放之脑后。比赛性游戏是最易使学生忘掉羞怯的方法。有这样一位学生：他上课的表现让人很出乎意料。一个男孩子，上体育课不愿跑步、不愿做操，连许多男生都爱的篮球和足球他也只是站在边上看一下。笔者问：为什么不愿活动?回答：没趣。再问：什么有趣?回答：就这样看有趣。在询问了教过他的老师后，都说他上体育课就是这样的，不用管他。为了激发他对体育运动的兴趣，笔者特意在他们班上体育课时，安排了大量的竞赛和游戏。刚开始他总是在边上看，说上几句别人笨的话，但也没怎样管他。其实他早已跃跃欲试，早已被同学们场上的热烈气氛所吸引。终于，一次篮球绕杆运球往返接力的小组比赛时，同学的一句话：你说我笨，你来试试看!把他激到了赛场上，大家用掌声欢迎他的加入。结果可想而知，因为没有练过，眼高手低，以失败告终。他通红着脸对我说：张老师，我不服气，下节课再比!我答应了他，并告诉他说：想赢一定要练。两天后的体育课，继续了上次课的比赛，他竟然做得相当好。有同学说：他一有空就练。笔者立刻表扬了他。他的成功感和满足感从他的脸上一望便知。从此。运动场上又多了一个身影。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提，而兴趣和习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成的。只有通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段，才能激发学生积极参加体育锻炼的兴趣，并使他们养成良好的运动习惯，学生才能获得更多的知识和技能，才能从体育学习和活动中获得更多的成功感。
另外，在安排游戏和竞赛时，一定要面向全体学生，关注学生的个体差异，不能只是让少数“精英”参与，而是要让全体学生都参与到体育活动中来，并根据学生各自不同的身体条件、运动能力和兴趣爱好，努力做到因材施教，使每一个学生都能体验到游戏和竞赛中的成功感，使所有学生都取得进步和发展。
其次，用其所长。小学生都有好奇、好活动、爱表现等特点，他们的成功感其实是很容易挖掘的。他们喜欢引起别人的注意。我们就应该利用这一点。比如在《快乐篮球》一课中，我请学生自由组合，按照自己的爱好，分别练习，孩子们积极投身于自己的选择中，然后请学生表演自己的特长。学生信心十足，再加上教师的简单表扬，学生斗志昂扬，教学效果甚好。儿童是渴望成功，渴望得到别人的赞许，在希望成功的情绪支持下热情投入，并且信心十足。在别人面前表演的气氛中进行体育锻炼，并得到满足，这不但有利于他们人格的发展和潜力的培养，而且能培养学生终身体育锻炼的意识。
最后，正确评价学生的发展水平，使学生获得成功感。评价具有导向功能，因此，教师应该充分利用评价，使学生获得成功感。教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展，学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，社会对人才规格的要求形形色色，教师不应该用一个统一的标准来衡量、评价特点不同的学生。只有适合于每个学生特点的评价，才能取得最好的评价效果，才是高质量的评价。实践说明，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，往往能给学生带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好的心理品质的形成和发展，有助于形成良好的师生关系，营造一个奋发向上的学习氛围。把鼓励和赞美无私的送给学生们吧，因为他们未来的成功就可能蕴藏在其中!