首页 -> 2008年第2期
新课改中“问题教学”的“问题”反思
作者：李小兰
反思一：过滥的“问题”教学
新课改倡导问题教学、师生互动，但很多课堂陷入一个模式，一连串的问题贯穿课堂始终，以问代讲，以问代学，不该问的也问，没有疑问也问，仿佛整堂课就是为问题而存在的。曾经听过一堂公开课，整节课教师共计提了21个问题，气氛看似热烈而生动。但是，这节课连基本的教学任务都没有完成。在对教师提的21个问题做了详细分析后，专家认为，“假问题”太多、真问题没有得到解决、问题没有思考的空间，是教学失效的主因。
以语文学科为例，一堂“问题”颇多、热闹非凡的语文课未必是好课。语文学科的性质决定了语文课的最高境界是人文熏陶，以及人文熏陶背后激发学生有分量的思考。课堂成了“问题”场，热闹非凡但却肤浅，这种课显然达不到教学要求，也是对课改精神的误读。
反思二：问题教学不等于提问
高质量的问题教学，教师要根据教材的特点、重点、难点设置情景，在学生想明白而又不明白、想知道而又不知道、口欲言而又不能的时候巧妙设问，给学生创造、探究的点拨。
但是，在问题教学的实际操作过程中，不少教师却把问题教学等同于提问，把学生与教师之间的问答都看作是启发式下的对话，这其实是对问题教学的误读。简单的课堂提问，学生的思维没有得到解放，而教师的思路又局限于教师自身的体验。这种一问一答从表面上看是热闹非凡，但这种貌似启发式的问答其实也是一种独白，只是披上了“问题”的外衣而已。所以，提问≠问题教学。
反思三：应重视问题的“生成性”
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问，是一个人对未知的思考，是对现象的质疑，是对事物的探索。我们要善于启发学生对已知和未知的问题提出疑问，引导他们进行积极的思考，这是对学生进行创造性教育的必要手段。
问答教学中师生间的问答机会很多，学生在课堂上非常踊跃，但实际上学生的表达和发言大都是在教师的“点拨”下进行的。一堂讲述“辛亥革命”的历史课，老师按照“where——when——who——why——what”的问题教学模式把课堂主体内容分为“地点”、“时间”、“人物”、“原因”、“过程”几个板块内容，教学过程在老师的精心设问下开展。
反思这样的课堂，教师预设好问题，面向全体学生提出问题，然后学生回答，这样的课堂能反映学生的主体地位吗？忽视“生成性”的问题教学中，学生只是负责回答教师提问的配角，处于从属地位，主体地位是得不到有效体现的。新课改理念下的问题教学不是“师指向生”的单向性话语行为，在这种教学中，教、学双方的地位应该是平等的，提问要注意“生成性”，不能违背平等交流的原则。否则，这样的问题教学之下的师生交流就是残缺的。和学生交朋友，把学生装在自己的心里，经常深入了解学生，关心学生，热爱学生，帮助学生，对学生的思想问题做到心中有数，知学生之所知，想学生之所想，帮学生之所需。这样才能使学生克服害怕、害羞的心理，是他们在课堂上（课堂外）敢说，敢问，才能改变教师问学生的现象，才能培养他们去发现问题，解决问题的思维能力，达到创新的目的。
反思四：应注意问题的价值导向
一位语文教师在上《项链》的公开课时，设计了这样一个问题：假如玛蒂尔德不选择用十年的艰辛来偿付项链的债务时，还有其他什么办法？于是，同学门纷纷发表意见，有的提出要隐姓埋名，远走他乡；有的提出要傍大款，利用美色来偿还债务；有的甚至还提出出卖自己的肉体来还债。老师在学生讨论后，竟然说：“仁者见仁，智者见智。”如果问题教学意味着教师丧失基本的价值导向，那这样的问题教学不要也罢！
问题教学关注学生的主体性，倡导学生大胆、创新地回答课堂上的问题，但这并不等于在“大是大非”面前含糊不清，向学生妥协。新课改中的问题教学，教师一定要注意做好问题的价值导向，这点我们责无旁贷。此外，教师对学生提出的问题还要有正确的态度，不要以为学生提的问题太简单就怪罪学生没有学好，打击学生的积极性。只要学生提出的问题恰当，甚至哪怕是错误的，教师应该给予指导、帮助。对学生提出的问题应该及时给予解答，复杂的、困难的、暂时答不出的，教师要向学生说明，不能不懂装懂，蒙骗学生。
总之，我们在进行问题教学的时候，应该努力思考、改进，去除浮夸、草率，屏弃“追风头”、“赶时髦”，使我们的教育在问题教学的指导下焕发出蓬勃生机。