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大学公共英语分层教学模式初探
作者：邹会权 宋瑞南
[关键词]大学公共英语；分层教学
一、大学公共英语分层教学模式提出依据
(一)当前我国大学公共英语教学模式已不合时宜
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，各高校加快了专业结构调整的步伐，专业、学科名类不断增多。同时，招生规模的不断扩大，更多的学生获得了接受高等教育的机会，但是这不可避免地造成生源质量的下降和素质的参差不齐。由于事实上存在着每个学生在兴趣、个性、才能和潜能等方面的差异，不同基础层次的学生群体在学习接受程度上有很大差异，而且不同学科门类的学生群体对英语的需求程度也有很大的不同。在当前提倡素质教育、培养创新型人才的现代教育理念背景下，大学公共英语教学目的已不再仅仅是知识的提供和文化的传输，而是素质教育的重要内容。然而多年来的统一教学目的、统一大纲、统一教材、统一教学方式、统一考核评价标准的“一刀切”教学模式，使得优等生“吃不饱”，挫伤了他们强烈的求知欲求新欲，从而影响了他们个性的发展和能力的进一步提高。后进生则因“吃不了”而失去自信心，严重影响了学习积极性并引起厌学情绪。这种教学模式导致学生之间在学习态度、学习能力和学习效果等方面“两极分化”日益显著，再也不能满足各专业、各层次学生群体的求学需要。而教育者更是觉得“众口难调”，无所适从，造成教学的费时低效。这已严重影响了教育教学质量的提高和背离了现代教育理念及大学公共英语教育功能。因此，要扭转当前这种大学公共英语教学的被动局面，使所有专业、所有基础层次的学生在各方面都能得到发展，必须打破传统的、千篇一律的专业分层教学模式的一统天下，根据教学规律和学生实际去探索和实施新型教学模式，使大学公共英语教学既能真正满足各专业、各学科的人才培养目标对其需求，又能使学生“个性”得到充分发展。这对于提高大学公共英语教育教学质量，实施素质教育，培养创新型人才，使其真正担负起在大学教育中的使命有着重要的理论和实践意义。
(二)大学公共英语分层教学模式理论依据
所谓的的分层教学就是在班级教学中依据大学公共英语教学大纲，针对专业、学科、基础和能力及潜能等方面不一的学生，进行准确、恰当的分层，确定不同层次的教学目标，使用不同的教学方法，实施不同方式的辅导，组织不同形式和标准的考核，使各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，最终促进课堂教学质量和学生素质的全面提高，实现大学公共英语教学目的的教学方法。
1.“因材施教”教育思想。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点”。分层教学模式是坚持在班级授课制的基础上按学生实际学习程度而实施教学的一种方式。在现实的大学公共英语教学中，不同群体学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习方法等方面存在着很大不同，因而他们接受教学信息的效果也就存在着很大差异。因此施教者必须从实际出发，充分尊重学生个性，因材施教，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，使不同学科、不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，达到施教的同一目标。
2.美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。他这里所说的学习条件，其实就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会。分层教学模式就是根据这一理论，尽最大限度为不同学科、不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
3.“大众英语”、“英语教育现代化”等现代教育理念。众所周知，英语是大学的一门基础性学科。随着社会发展对人才素质要求的变化，大学公共英语教育功能也正在发生根本性的转变，它不仅作为一种知识和文化，渗透于各专业学生的素质教育中而引起重视，而且作为一种交流工具的作用在现代社会中日益显著和重要。“大众需要英语”“英语为大众服务” “英语教育现代化”等教育理念要求大学英语教学必须面向全体学生，满足社会民众的需要，实现英语教育社会效益的最优化。但传统的大学公共英语教学模式使得教师很难顾及每个学生，导致部分学生学习积极性受挫。其次，由于专业不同和层次差异，许多学生对英语学习的认识和接受程度也存在差异。分层教学就是一种使不同专业、不同层次的学生能在获得英语知识和文化的同时，更能获得良好交际手段和方式的教学策略，从而满足大众化的英语需求，使全体学生都能受益。
二、大学公共英语分层教学模式的实践探索
分层教学模式是在承认学生个体差异的前提下，坚持“英语教育大众化”和“以学生为学习主体”等现代教育理念，以“面向全体，分层施教，分类指导，共同发展”为宗旨，在教学对象、教学目标及要求、教学内容、教学方法、考核评估等方面体现分层思想，但最终促进每个学生在教与学的互动教学实践中获得最优发展的一种教学策略。这种教学模式是对传统的大学公共英语教育理念和“大统一”教学模式的挑战和改革。因此，笔者认为：对大学公共英语采取分层教学，在实践操作上必须从以下几个方面着手实施。
（一）课程体系和内容体系上的分层
课程，就是教学内容按一定的程序组织起来的系统。对各专业、各学科来说（这里专指高校非英语专业），高校所开设的公共英语课程门类及内容范围，应随专业、学科层次差异而有所不同。但在目前的大学公共英语课程及其内容体系上却是很单一，通常是一所学校所有非英语专业，不论文理还是工科，都只使用一种英语教材，未能体现出学科、专业层次和学生个体差异等特点。因此，应该探讨针对不同专业类人才培养目标及要求来构建分层教学的课程体系和内容体系。这是分层教学模式实施的首要任务。笔者认为：各高校应根据自身特点、不同的专业及学科需求来选择公共英语课程门类及内容模块，形成各有特色的、有层次性的教学课程体系和内容体系，
（二）教学大纲和教学方案上的分层
教学大纲是根据课程内容和教学要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程教育目标、教学基本内容、教学环节要求等，反映了该课程的知识范围、技术范围以及知识深度和技能深度。课程教学大纲是编写教材（或选用教材）和教师从事教学实践活动的主要依据，是检查学生学习效果和评估教师教育教学质量的重要准则。分层教学模式就是按不同专业门类对英语的不同要求而进行的分级教学。因此必须打破过去一贯以来在非英语专业中英语教学“大统一”的要求格局，准确定位各专业、学科门类英语教育教学目标并制定与之相符的教学大纲。同时要按教学大纲要求，制定出相应的、体现层次性的教学方案，确保分层教学活动的效果和质量，从而保证分层教学目的落到实处。
（三）教育教学过程的分层
1.教学对象的分层。
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