首页 -> 2008年第2期
闯关学语文
作者：申士保
闯关准备：创设情境，了解规则，角色转换。
师：今天我给小朋友讲一个女英雄的故事。（出示木兰在战场上的影片片断）当擂鼓交响的战争乐曲与木兰英姿颯爽的形象展现在学生的眼前, 利用视觉来吸引学生的注意力，使之对文本产生兴趣，这便拉近了古今距离，再现了课文中所提供的艺术形象，令学生产生如闻其声，如见其貌，如历其境的亲切感，让师生共同走进文本。
师：木兰在这堂课中为我们设置了四道关口，只要我们能闯过去，她就让我们上战场和她并肩作战。（师在黑板上画四座山头）
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而激励、唤醒、鼓舞有时就在于在语文教学中要充分利用学生的心理或身边的事例来激活，从而提高学生理解和运用语言文字的能力。“闯关”将学生置身于文章的角色中去，拉近了和文本的距离。
师：我们就来闯一闯
第一关：生字拦路，读准认准。
过关要求：自读课文，读准字音，理解字义。
过关展示：
1.读生字词，找出你最喜欢的一行读给大家听，读得好的当小老师。
2.指出多音字并分别组词。（降xiángjiàng燕yān yàn）
3.去掉拼音再读词语。
语文老师要以组织者和引导者的身份放手让学生去自主学习。让学生去做小老师。这样既促进了学生自主读好学好生字，同时也体现了学生的主体地位，让学生在不知不觉中将自己转变为课堂的主人。
闯关成功：在第一座山头上插上小红旗。
第二关：通读课文，感悟内容。
立足课文本身，以读为本，在读中思，在读中悟，在读中理解课文内容，在读中领悟文章情感，在读中体味语言表达的优美，在读中进行语感的培养和语言的积累，在读中学习总结并实践着自我阅读课文的方法。
过关要求：大声读课文，读正确，读流利。
过关展示：
1.请学生读，适时评议。
2.对于学生把握不到位的段落师可示范指导读。
对于二年级小学生而言，把课文读通顺流利是阅读教学中一重大目标，要实现这一目标就要促进学生主动阅读。结合教师指导和同学互相评议让学生逐段将课文读通顺，允许学生有个性化的读书效果。尽量做到声情并茂。
闯关成功：在第二座山头上插上小红旗。
第三关：细读课文，质疑深化。
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。教师对学生的置疑要提倡、鼓励，使学生大胆提出自己的看法和想法。
过关要求：大胆置疑，各抒己见；合理想象，个性释放。
什么叫“女扮男装”？为什么替父从军？木兰为什么焦急万分？她做出了怎样的决定？家人同意吗？你是怎么知道的？……
过关展示：通过学生交流置疑讨论，深入理解课文主要内涵。
在讨论什么是女扮男装时，一个学生举起手，疑惑不解地问：“战士们在一起这么多年，怎么不知道木兰是女的呢？”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”有的又举起手:“从皮肤、声音，都可以看出木兰是一个女的，他们怎么没发现呢？”……看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰女扮男装多年，在战场上她英勇杀敌。虽然身为女子，却有着男子汉的气概，有谁相信她是女子呢？而且奋战在战场上的所有战士，他们一心想着保家卫国，会在意这些吗？”
培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升。就小学语文教学而言，培养并充分发挥小学生的想象力，给学生一个自由的空间，还学生一片自由的天地，对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体验与陶冶有着极其重要的价值。
在感受木兰这一人物形象时，我抓住一个问题， “我想说：木兰，你……”此处展示了学生与文本独立对话的空间。学生们各抒己见，合理想象，乐于个性表达。
闯关成功，在第三座山头上插上小红旗。
第四关：写好生字，练习巩固。
师：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在数年的征战中，她为国立下了赫赫战功。你也想和她并肩战斗吗？可现在我们还去不了，还有一关没闯呢。写好生字：兵、病、将
师：说说你有什么好办法记住这几个字？
在和学生辨识“病”字，布置练习，让学生回忆以前学过带“疒”的字，如“疼、痛、 痒……”总结出一般“疒”与生病有关的汉字构字规律，再列出一些学生未学过的带“疒”的字，感受中华文字的精妙。这样可培养学生对中国汉字的浓厚的兴趣，真正达到学语文的目的。
闯关成功，在第四座山头上插上小红旗。
师：今天老师和小朋友们一样高兴，在我们的共同努力之下终于闯过四关了，这下，我们可以上战场和木兰并肩作战啦！
播放戏曲《谁说女子不如男》。当听了这首曲子，无需总结木兰具有什么样的精神，学生可在音乐中将对木兰的认识升华。同时，在并肩战斗时又会遇到什么样的关口呢？此时学生必会对学习下文跃跃欲试。
闯关学语文，看起来很简单，教师只用语言巧妙的牵引，便勾起了学生大胆学习的欲望，想把自己的感受与教师、同伴交流，并以自己喜欢的方式表达出来，学生强烈的表达欲便随之展现。让“闯关”激活我们的课堂，把学习的课堂还给学生。这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识，真正体现学生是语文学习的主人。