首页 -> 2008年第2期
浅谈学生习作中积极学习心态的培养
作者：张光满 尹凤山
由上表我们不难发现：造成学生非积极学习心态的主要原因还是我们的习作教学存在着诸多弊端。习作教学是在教师引导下学生运用知识和方法进行独立创造的学习过程，是学生记忆、交流、组织和发展自己思想及信息的工具。所以，习作教学应突出体现如下“三性”：
1.创造性。创造性人才由两个方面组成——创造性智力和创造性人格。对于小学生而言，创造性人格的培养尤为重要。在习作教学中，激发学生的创作欲望，养成良好的创作习惯是我们教师应努力而且必须做到的。
2.开放性。社会生活是儿童眼中的万花筒，引导学生走出课堂，走出校园，走向社会，让他们在社会生活中学做人、学写作是大语文观的要求。
3.互动性。交流与合作是学习活动中最基本的互动方式。交流是合作学习的灵魂，合作是深化学习过程的核心，创设有利于交流、合作的理想学习环境，使互动贯穿学习全过程，是受到建构主义者广泛重视和提倡的学习方式和途径。
下面举个案对上述原则做具体分析。
案例一：成长日记
童年是一部书，是我们永远读不厌的宝典。如何把儿童生活中蕴藏的丰富情感、有趣事物挖掘出来呢？引导学生写成长日记是有效方法。
1.画生活，激发兴趣。除了在纸上、墙上画自己所见所思之外，还可搜集、整理照片，通过各小组每日的“交流秀”活动共享生活资源。
2.循环写，养成习惯。每五人为一小组，每组一个故事，每日循环，互相补充，互相借鉴，共同提高。
3.结集子，提高能力。每月一结集，与其他年级或班级采用不同方式进行交流，在交流欣赏中共同提高。
为了避免把“成长日记”写成流水帐，我们引导学生大量识记唐诗宋词，效果明显。因为：（1）中国古代的诗词歌赋节奏疏密有间，音韵优美，儿童读之如唱歌曲。学生熟读和背诵传统文化中有价值的人文典籍是丰厚积淀的有效方法之一。（2）我国古代私塾就提倡“背诵模式”：熟读之、背诵之、对话之、领悟之、创新之。适当选用“背诵模式”十分必要，因为有背诵才有主动，有传统才有继承。（3）背诵古代的诗词歌赋，学生“对话”内容及形式更广泛，有的画图，和自己对话；有的讲述，和同伴对话，这是拓展学生生活空间的有效途径。
案例二：创意作文
我们创意作文的研究重点是引导学生自由写作，进行个性表达，使写作成为学生的生活需要和生活享受。基本策略如下：
1.关注情感。情境是培养情感的肥沃土壤，我们发现在情境体验中可以升华和固化情感。怎样创设情境呢？
小剧场：以课本为载体，把相关内容综合整理，进行改写、插写、续写、创编的练习，然后排练演出。
辩论会：引导学生用欣赏的态度与人交流，在参与中享受学习快乐。辩论题由学生自己依据所学内容，结合课外知识而定，有的是热点，有的是疑点，有的是难点。辩手有机会充分展示思辩才能。
2.重视合作。广博的知识，丰厚的生活储备，独具个性的设想能使合作学习有益且情趣盎然。教师要努力帮助学生创设宽松的合作氛围。方法如下：
童话接龙：提供动画、音像、实物、插图、事件及课文内容等意境材料，启发学生想象，然后引导续编故事。学生五人一组，每人一集，集集相接，一周完成。
合作著书：自由结对子，合议写作提纲，分工完成不同内容。比如：一人负责撰写；另一人负责写摘记、导读、配插图、搞版面设计以及修改等工作。
案例三：研究报告
引导学生在生活中研究，在研究中生活，培养其独立学习、独立思考的能力，是我们开展写研究报告活动的主旨，这样有利于激发学生的研究兴趣，培养其思考的习惯和良好的意志品格。活动内容如下：
家谱的制作——学生要经历查阅、采访、核准、编辑、制作、发布、交流等一系列学习活动，要三周乃至更长时间完成。其意义在于：（1）学生在教师的指导下走进生活又从生活中走出来，经历有意义的学习过程。在过程体验中，学生获得创新活动的感性经验和简单方法，并使外在的学习兴趣和动机得到升华。（2）教师分若干次有针对性地指导学生习作，逐步拓展，逐层提高。特别是在交流时，师生、生生多维互动，内容涵盖情感态度、过程方法、知识技能；学生交流的方式既有口头的，也有书面的。