首页 -> 2008年第2期
借助多媒体教学功能，培养学生创新思维
作者：毛吉明
一、创设良好的环境，诱发思维的积极性
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。” 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由于网络及多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。
比如我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先播放了《西沙群岛美丽风光》的光盘片段，再配以优美的音乐、动感强的画面，使学生仿佛来到了那可爱的西沙群岛，然后自然点题，引出《富饶的西沙群岛》一文的学习，这时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在揭示文章重点时，再次运用网络及多媒体教学课件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的语言创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。
二、利用知识迁移，培养思维的灵活性
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。而多媒体教学手段正是在促进学生形成知识正迁移的过程中培养着学生思维的灵活性。它不仅给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更能使学生在学习上遇到困难时使其再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
在教学过程中，运用教育资源设计课文训练重点相关的练习题，用较短的时间当堂完成学习测试，实现知识的迁移，培养学生思维的灵活性。以教学《富饶的西沙群岛》一文为例，当学生通过多媒体感知到西沙群岛风景优美、物产丰富是个可爱的地方后，师生共同总结出作者是按总分的顺序来描写的写作方法。为考察同学们对这一方法的掌握情况，将提前设置的一篇与《富饶的西沙群岛》描写方法相仿的阅读材料《美丽的台湾岛》出示给学生，并设计了相关的几道有多种答案的练习题供同学们讨论，最后独立完成。这样大大调动了学生学习的积极性，提高了学生举一反三的学习能力。
三、运用求异性，培养思维的独创性
思维的独创性是指学生思维具有创见。对于小学生来说，思维的独创性并非要求完全不同于他人，而是能够在所学的知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果。在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，边用电课件演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直鼓掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说；“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
学生的创造力是无穷的。现代化教学手段以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，给学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境和宽广的思维空间，它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。只要教师引导正确，就能在孩子们的心田里播下创造的种子。这就有利于培养高素质、独立自主的创新人才。