首页 -> 2008年第2期

浅谈农村中小学信息技术教育现状

作者：王善霞

　　在新课程改革的今天，国家非常重视基础教育的信息技术教育，明确提出了具体的任务和目标，并且在逐步实施“校校通工程”。在硬件建设方面提出：2005年前，争取东部地区县以上、中西部地区中等以上城市的县和县以下的中学及乡镇中心小学普遍建立远程教育接收站。2010年前，争取全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育资源。在教学目标和教学任务方面，2000年11月14日颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，明确规定了中小学各学段信息技术课程的必修模块和选修模块。其中，小学的必修模块为：“信息技术初步”、“操作系统简单介绍”、“用计算机作文”，选修模块为：“网络的简单应用”、“用计算机制作多媒体作品”。这体现了国家对信息技术教育的重视和迫切需要。对信息技术教育本身而言，无疑是一个喜讯。然而，我们农村中小学信息技术教育起步慢，基础差，特别是缺乏具备信息技术教育能力的教师。一般从事其他学科教学的教师，也不具备应用现代信息技术进行教学的能力。这给我们农村中小学信息技术教育的开展及中小学教师提出了严峻的挑战。
　　
　　一、资金匮乏，硬件建设投资大，当地行政部门任道重远
　　
　　由于信息技术是一个近期才兴起的课题，起步慢，基础设施差。在一些边远山区，特别是边远贫困地区几乎没有开展起来，没有任何硬件设施。要开展信息技术教育必须有基本的硬件设施（计算机、多媒体设备等），而这些设施就现在的市场价格来看还非常昂贵，加之农村小学比较分散，不利于通过大规模的局域网来实现。以至需要的硬件设备相对较多，投资过大。农村中小学是以“分级办学，分级管理”的形式进行的。资金的来源主要靠当地行政部门筹备和投入。而这些地区又比较贫困，虽然国家投入了很多资金给予支持和补助，但这远远不够。资金的筹备还是压在比较贫困的当地行政部门身上。所以，资金不足是现在影响信息技术教育的一个重要因素。要筹备这些资金当地行政部门任重道远。
　　
　　二、缺乏信息技术教育的教师
　　
　　有了硬件没有软件（实施信息技术教育的合格教师）还是不行。就现实而言，信息技术的教师缺乏仍是阻碍信息技术教育的重要因素。主要表现为：一是数量上的缺乏：现在，有90%以上的农村小学没有开展信息技术教育，当然也就没有专门从事信息技术教育的教师。信息技术教育的教师数量储备少，一下子要把信息技术教育开展起来，就需要大批的信息技术教育的合格教师。二是在中学从事信息技术教育的教师大多只是信息技术应用的先行者，其专业水平不高（乡镇即使分配来一个信息技术专业教师来也留不住，不等报到就会被县以上学校借调走。我镇从2000年以来先后分配来3个信息技术专业教师，一个报到不到一天就被借调走，一个半年后被借调到县职业高中，另一个一年后也被借调到职业高中）。即使有计算机专业毕业的，由于其工作的特殊性，他们不一定能全身心地投入到信息技术教育中去。他们担任多重任务，扮演多种角色。既是信息技术教育的实施者，也是辅助其他教师应用信息技术进行教学的指导者。既是计算机机房的管理者，也是计算机机房的清洁工。有人戏称自己是电工、是清洁工，也是小工（为其他教师制作课件）。这样就造成了信息技术教育师资相对缺乏。
　　
　　 三、教师普遍缺乏应用信息技术与其他学科的整合教学能力
　　
　　现在，在农村中小学任教的教师普遍都没有专门学习过计算机应用，或根本没有接触过计算机，即使继续教育中参加过初级培训（7天）、高级培训（12~15天），也只是摸了摸计算机，知道了几个软件名称，会打几个字、制作几个幻灯片而已。而信息技术教育的开展的最终目的是把信息技术应用到各个学科的教学中去，与其他学科进行有机的整合，从而应用信息技术的诸多优势提高教育教学质量。这就意味着，每位教师都具备应用信息技术实施教学的能力。如果按照上述的计划实施信息技术教育，这些教师只通过简单的培训或是继续教育培训，是不可能达到实施信息技术教育的要求的。所以，对教师的培训宜早不宜迟，宜精不宜粗，应该先培训一引些精良的先行者来带动其他教师。
　　
　　四、教师的思想缺乏紧迫性
　　
　　信息技术在教育中的应用将如雨后春笋般地开展起来，这是社会发展的需要，也是现实社会发展的产物。它将对以前的陈旧教育模式注入新的活力，以其直观、形象、便捷、资源共享等诸多优势对教育产生深远的影响。它的开展是迅猛的，是现代科技发展的必然产物，是不可阻挡的。但是，许多农村中小学教师在陈旧的教育模式影响下，没有认识到这一点，培训时候不认真学习，只为得学分，不管学习目的和任务，平时又不善于主动到机房内或家里钻研，抱着“随大潮、随主流”的思想，缺乏必要的紧迫感和责任感。特别是年岁较大的教师更是让人担忧。
　　
　　五、从事信息技术教育的教师承担多重任务，扮演多种角色
　　
　　现在开展起来的中小学信息技术教育，中小学都没有对这个科目进行必要的评价。从而造成该科目在学校没被重视的现状。很多初中和小学从事信息技术教育的教师，都没有全身心地投入到信息技术教育中来。而学校计算机房的日常管理工作、信息技术课、其他教师的课件和疑点都是一个人完成。有时学校的一些资料还得打印。可以说，他们既是机房的清洁工，又是教师，也是打字员。形成这种现状的原因是教育体制。实现信息技术教育的任务落在教育体制改革上。当然，作为从事信息技术教育的教师更应该做出更多的努力。为自己所热爱的教育事业贡献自己的力量。
　　
　　六、学校领导对信息技术教育认识不足，管理不到位，导致硬件设备成了摆设，数量少，配置低
　　
　　现在许多农村中小学校长是从80年代未或90年代初期参加工作的教师中提拔起来的，他们在读书期间和参加工作前期也没有接触到计算机教育，所以他们中也有许多是门外汉，没有尝到信息技术教育对教育教学的优越，认识不到信息技术教育发展的前景，更不懂得如何配置和维护这些设备，只被动接受上级的命令安装此项设备，钱是被商家赚了，但设备配置却比较低，而且1000多学生的学校才配置那么二三十台机子不够用，加之客观条件网速慢，无法正常教学。受经济条件的制约，设备坏了怕花钱，不更新，导致这些设备成了摆设。
　　综上所述，农村中小学信息技术教育起步慢，基础差，硬件设施匮乏且配置较低，缺乏师资，困难重重。作为新时代的教师在信息技术教育方面应作更多的努力。