首页 -> 2008年第3期
小学语文课堂教学中的“峰回路转”
作者：杨小琴
一、口语——书面语——口语
思维训练是各科教学的共同任务。语言是思维的外壳，发展语言和发展思维不可分割，语文教学是其最好的载体。在语文教学中，必须重视学生参与表达，强化口语训练，并根据口语与书面语的联系交替进行语言文字的训练。
学生在课堂上总离不开口头表达，如说出词句意思，概括文章内容，展示思维过程等。为了使学生的口头表达更规范、更准确、更流畅，教师必须让学生凭借书面语的学习，严格进行口语训练。口语训练是培养学生表达能力、思维能力、言语交际能力的关键。
在课堂上，教师要让学生紧扣教材思考问题，但又要脱离教材自己组织语言准确地解答问题，切忌照书本念答案，更不允许背答案。其间不仅要让学生说出解答的结果，还要让学生说出思维的过程。教师还应给学生思考问题和组织语言的时间，必要时可以教给学生口头表达的顺序和方法，鼓励学生大胆发言。尤其要鼓励学生敢于表达自己的不同见解，善于从不同角度思考问题，勇于评价他人的发言。学生的语言表达力求准确精练，内容丰富完整，条理清晰，声音响亮，不时闪现思维上创造性的火花。
二、整体——部分——整体
人们对事物的认识总是从最初的整体印象开始的。坚持整体教学思想，优化小学语文课堂教学过程，语言文字的训练才不会脱离教学的重点或文章的中心，部分的教学才会服从或服务于整体。另外，整体教学思想对于构建以学生为主体的课堂教学模式，强化读写能力的培养有着十分重要的作用。
在教学中，教师要从文章的整体出发，使重点词句的训练不脱离整体。例如《莫高窟》一课，文章开头第一句话即：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，结尾又强调“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”紧扣这些教学，我们抽丝剥茧，把精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画及有着宝物六万多件的藏经洞一一展现。并抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等词体会彩塑的“个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖”，从而赢得游人的“啧啧赞叹”；抓住“有……的，有……的，有……的，还有……的”以及“有的……有的……有的……有的……有的……”的句式，通过比较、改换、造句，来体会异同之处，从而真正理解“丰富多彩”与“灿烂辉煌”；抓住“腐败无能、掠走、仅存”，表达对帝国主义强烈的愤怒。让历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚的敦煌莫高窟那流光溢彩的形象留在我们的心田。最后让学生练写广告词，欣赏遍地的文物遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，神秘的奇山异水……并模拟“参观莫高窟”活动，先用胶泥、粘土或其它材料制作“形态各异”的彩塑，绘制“丰富多彩”的壁画，再根据自己的理解和已制成的展品，将课文改写成导游词，接着布置展品，练习当导游或游客，最后把活动情况写成日记。心中装有整体，重点词句的训练就不显得支离破碎，对语言文字的推敲、锤炼也就十分扎实。同时，学生学到了布局谋篇的方法，实现了读与写的有机结合。
整体教学程序中前后两个整体具有不同的内涵。有了前一个整体，语言文字的学习才有了目标，部分的探究才有方向；有了第二个整体，学生才能深化理解文章的思想内容，才能真正悟到学法。如果说部分的探究偏重于语言文字的单项训练，那么整体的教学则偏重于语言文字的综合训练。只有实现了语言文字的单项训练和综合训练的有机结合，小学语文课堂教学才能提高学生的综合素质。
三、认识——实践——认识
语文能力不是教师讲出来的，而是学生在听说读写的实践中逐步形成的，学生在教学活动中的主体地位和个性发展在实践中充分体现。现今教学中讲得多、练得少；问得多、读得少；分析多、体会少等种种现象仍大量存在，其违背了语文学习的规律，是重认识、轻实践的反映。学生理解课文的过程，是他们认识事物及认识逐步深化的过程，又是掌握和运用语言文字的过程，是在语文实践中提高语文基本能力及具备适应未来社会必备素质的过程。
从认识到实践再到认识，其中要充分调动学生的各种感官，做到动眼细观察，动心勤思考，动口读说议，动耳善倾听，动手批注练。高度重视学生的直接参与，大面积地培养学生的读写能力与习惯，提高课堂教学的效果和效率。
小学语文教师要充分、准确地把握小学语文学科的特点，本着发展语言，发展思维，培养学生读写能力及读写习惯的宗旨去组织教学活动，促进从口语到书面语再到口语，从整体到部分再到整体，从认识到实践再到认识，以此全面推进小学语文教学改革，让每一个学生真正具有适应未来的语文能力。