首页 -> 2008年第3期
如何拓宽历史学科的生存空间
作者：唐 琪
为考而学，因考试而存在，这已成为人文学科共同的悲哀。考试作为一门学科的唯一价值所在，不能不说是教育的失败。难怪现在的大多数学生（尤其是理科生）撇开了考试，就再也找不到历史学的价值所在。而面对历史学狭小的生存空间和苍白的价值所在，教师纵然口吐莲花，讲述历史学的千般好万般美，也只是流于说教，不会在学生中引起多少共鸣。
那么，历史学的生存空间怎样才能拓宽？历史学如何才能在真正意义上存在？关键是要将历史学真正的价值展示出来。而要真正展示历史学的价值，单靠传统的教学模式是不够的。如果学生只是死记硬背住一些时间、地点、人物、事件、结论，历史学对他们来讲仍然是死板的文字，空洞的说教。要展示历史学的真正存在价值，就要超越教材，让学生加入到探索历史的行列中来，在探索中激发求知的兴趣，在探索中看清完整的历史，在探索中培养出对历史学真正的热爱。在这一模式下，历史不再仅是作为识记的对象，更重要的是作为探索的对象。单纯的死记硬背只会让历史死亡，而研究学习则会让历史复生；单纯的考试只能让历史成为一张干瘪的皮，而探索性学习则将历史从各个不同层面完整展现，变得生气勃勃、意趣盎然。
新的历史教学对历史教师要求更高。历史教师必须要更新观念，超越之我，建构师生互动竞争的良性教学循环上升模式。当然，要实现这一模式，学校、社会的硬件、软件配套也要相应提升到一个高度，给予学生的自主时间也应比现在的教学要更多。
在新的历史教学模式下，历史教学将容纳更多的因素，生存空间也将大幅度拓宽。历史教学也会涉及到人文学科乃至自然学科的各个层面。对于古代史部分，由于史料的相对单一，观点的相对统一，教学中可更多地穿插进历史剧表演的方式。教师提供范围和参考资料，学生自己筛选所需资料，自己编写剧本，自己排演。在这一过程中，学生既掌握了基础史识，又对历史人物、历史事件有了更深层次的思考。教师则要注意适时适当地做出指导、引导、分析、评价、总结，还给学生一个更为真实的历史；对于近代史部分，由于距今不远，可较多采用社会调查的方式。如抗日战争史，学生可向经历过战争的老人询问，可在博物馆、纪念馆、图书馆或网上查询，甚至可利用节假日实地调查考证。通过调查，学生在付出艰辛劳动的同时，也会从中体味到复原再现历史的乐趣，甚至会有意想不到的新发现。教师在其中最重要的任务是命题、分工安排和总结。调查最好小而深（选题小，研究深），不能一味追求大，学生在调查中必须要有所收获；对于现当代史部分，最好多采用辩论、讨论的方式。现当代史是发生在不久之前或刚刚发生的事，学生可通过电视、广播、网络、报纸、杂志等了解掌握丰富的资料，拥有充足的论据用于辩论。通过辩论或讨论，学生对身边的世界将有更深重的责任感，更理智的认识，更全面的了解。在辩论或讨论的过程中，教师要担当好主持人的角色，理清学生的思路，引导学生解除疑团，但切忌人为强行统一观点。在以上这些教学过程中，教师更要随时发现学生的闪光点，给予热情的鼓励。
显然，这种教学局面不是朝夕之间就能实现，它既要求教师转变“守成”的意识，又要求学生转变“应试”的观念，还要调整现有的教学时间分配，其过程必然是漫长而艰辛，需师生都付出加倍的努力，共同在探索中发现、创新、理解、欣赏、超越、完善。也只有这一教学模式建立成熟了，历史学乃至其他类似的人文学科才能展示真正意义上的价值所在，才能走出为考而教、为考而学的尴尬，才有真正意义上的生存空间。
对于历史人物，我们不能再像过去一样是脸谱式固定化的认识：非正即邪，英雄无缺点，恶人无优点。每一个人，不管是古人还是今人，都拥有复杂的人性。引导学生全面认识历史人物，颂扬人性的善，鞭挞人性的恶，是教师身上的重任。同时，教师还有责任在教学中使学生的心灵趋向善，唾弃恶，选择美好，摒弃丑陋，使学生在学习探索中日益拥有健全的品性。