首页 -> 2008年第3期
敢问不难，善问不易
作者：汪家良
一、质疑问难要建立在自主学习的基础上，具有真实性
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。学生在自主学习中，在朗读、理解、感悟的过程中，文本的内容与自身的认知、经历、情感会产生碰撞，发生矛盾，甚至会百思不得其解，这个时候学生自然会产生疑问。这样的问题，是学生真实的问题，学生的内心也会产生真正的学习需要和强烈的内驱力。否则，没有一定的感知作基础，疑问便成了无源之水。
在学生自主学习的过程中要引导学生如何敏锐地发现问题，比如：在重点词句处质疑。在教学《给予树》时，紧扣课题，让学生提出问题，抓住“给予是什么意思？ ”和“给予树是一棵怎样的树？”这两个问题引领学生读文感悟，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而让学生懂得关爱他人。
在内容矛盾处质疑。《十里长街送总理》一文中老奶奶为什么会既焦急又耐心地等待周总理的灵车？“焦急”和“耐心”放在一起矛盾吗？《凡卡》一文中凡卡在信封上既没有写清楚爷爷收信的地址，也没有贴上邮票，这样的信爷爷是无法收到的，可他为什么还会梦见爷爷在念他写的信？
在含义深刻处质疑。《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅说:“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生读后会想：鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？为什么说四周围是黑洞洞的？《卖火柴的小女孩》一文中“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。”，学生读了之后也会想：这小女孩的命运这样悲惨，为什么被冻死的她，嘴角上还带着微笑？
在表达精彩处质疑。《养花》一文中的最后一个自然段“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”写得凝炼而又有韵味，学生读来琅琅上口。读着读着，学生自然会产生疑问：“为什么‘忧’和‘泪’也成了养花的乐趣？”
在情感复杂处质疑。《我的战友邱少云》中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着自己的战友被活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。”，作者眼巴巴地看着自己的战友被熊熊烈火包围，心里既担心又难受，感情相当复杂，学生读到此处内心也波澜起伏，不禁会提出问题：为什么“我”不敢朝邱少云那儿看？又为什么忍不住不看？……
学生在对学习内容感知的过程中，联系自己的生活经历、认知基础和情感阅历，提出真实的、有学习价值的问题，是个体学习的出发点。教师在课堂上把握好这些学生自己提出的问题，引领学生披文以入，细细品读，激发学生学习的积极性与主动性。
二、质疑问难要紧扣教学目标，具有方向性
问题不在于多，而在于精，在于有深度。有的课堂上学生提出的问题多而散，教师疲于应付，一节课下来不知干了什么，真是“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，甚至美其名曰“自由教学风格”。殊不知，这是目标失落的重症。不管是什么课，也不管是哪个教学环节，如果没有一个科学的、严谨灵活的、操作性强的教学目标的引领，学习活动的随意性太大，学生的学习活动方向不明，学习的效益是不会高的。
课堂中，人文精神的熏陶与语文基础的学习是灵与肉的交融，切不可人为的分割，两者的侧重点在哪，要根据文本的内容及学生的实际来确定。现在，有的语文课堂中，老师缩手缩脚，错误地理解“尊重学生的独特见解”，造成学生说什么都行，提什么问题都可以。这样的提问答问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。语文学科的基础性也得不到应有的重视，势必造成课堂教学效益低下的局面。因此，从学生学习的需要出发，鼓励与引导学生大胆质疑问难时，要牢牢切住教学目标这根脉搏，在“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的三个纬度中，科学合理地提出有价值问题。如《草船借箭》一课，教学目标之一就是认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。文章的最后一句“‘周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”这句话中的“神机妙算”就是文章的中心词。学生质疑问难时就引导学生抓住“神机妙算”这中心词做文章：（１）诸葛亮敢用草船借箭，他首先神机妙算到了什么？（２）为保证借箭成功，他还算到了什么？（３）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的人？从而更好地理解文章的中心，这样既抓住课文的教学目标，又为学生的质疑问难把握了方向。
三、质疑问难要紧扣学习内容的重难点，具有针对性
“学习贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在语文课堂中应该追求学生能提出“大疑”，促进学生“大进”。“大疑”在哪儿？在文本的重难点处。学生在具体的语文实践活动中，抓住重点，突破难点，知识结构得以更新，收获自然就颇丰。
学生的好奇心是儿童心理的特征，因为好奇，他们会产生许多问题，甚至是异想天开的问题，这是他们心理品质的宝贵之处。然而，这个层面上提出的问题，感性的因素会多一些，比如教学《找骆驼》，学生提出的问题：谁找骆驼？怎样找的？找到了没有？这些问题学生凭借着知觉就能提出，学生读了文本后也很容易解决。如果我们的教学只是到达这一步，学生的感悟与思维是比较浅表的。教师要组织引导学生深入地研读文本，学生在不断的品悟中或许就能提出“为什么照老人的提示，商人就找到了骆驼了呢？”“为什么老人有这个本事？”等比较深层次的问题，这些问题正是学习的重难点。通过对这些问题的研究与讨论，学生将懂得遇事要仔细观察与认真思考。又如 《田忌赛马》一文中，田忌和齐威王赛马，第一场齐威王胜了，第二场田忌在孙膑的指导下，赢了齐威王。很多课堂中教师都在引导学生利用教具排列比赛的出场顺序，课堂上也是热热闹闹的。这个时候如果引导学生提出“为什么田忌能在第二场比赛中能获胜？”，带着这个问题在深入地研读课文，抓住三个要素：（1）孙膑观察仔细：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”；（2）孙膑胸有成竹；（3）齐威王得意洋洋的夸耀自己的马，讥讽田忌，态度轻蔑。引导学生对文本进行综合地解读领悟，从而懂得遇事要善于观察、善于思考才能想出好主意以及骄兵必败的道理。
学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。学生在探究解决这些问题的时候，思维最活跃，知识结构更新最快，无疑也是“大进”的时候。
四、质疑问难需要及时地梳理、反馈，具有发展性
如果说仅仅把质疑问难只作为课堂教学的一个环节，只作为体现新课标理念的一种手段，为了质疑而质疑，显然是不够全面的。现在的课堂中，教师往往都安排了学生自由质疑的环节，但也往往是学生的问题提完了，这个环节也就过去了。学生的参与状态较好，但其生成状态并没有得到发展。因此，在学生质疑问难时，教师或自己或组织学生对学生提出的问题进行分析、整理、综合，并引导学生通过各种学习方式去解决问题。
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