首页 -> 2008年第3期
速看速写的秘密何在
作者：张宏清
那是今年初春的一天，天气比较晴朗，透过教室的门窗我发现室外风景很特别，正是观察景物的大好时机，就让学生只用一分钟时间去观察室外风景，然后交流观察所得，学生一听到号令，一个个伸长着脖子，踮起脚跟，情绪很激动，心情也特别好，有的学生竟情不自禁地来到窗门口张望，连平时行为疲软的孩子也是兴致勃勃地积极参与观察，一分钟过后，我便组织学生交流观察到的情况，由于是小学三年级学生初次学观察，平时没注意积累素材，因此，有的学生只用了几秒钟就把观察到的景物说完了，交流的内容也只是事物的名称和形状：如高大的树木，稀稀疏疏的房子，村落，宽广的田野，起伏的远山和蓝蓝的天空等。接着，我便提醒孩子们：这样的观察是没有多大意义的，应该往深处想，多加体会才行。让我们再用一分钟观察时，就必须看清楚事物究竟是什么样的，想想有类似的事物吗？它们有什么共同的特征呢？以及自己观察的感受如何？于是让学生再次认真地观察一分钟时，孩子们似乎就带着一种什么神秘的心愿去观察了。这第二次交流的时间就由几秒延长到几十秒，甚至超过一分钟。观察者们就不仅说出了观察到的景物，而且还会描写一番：各种树木就像倒立的扫帚，农户的房屋就像服装店里摆放的各式服装（因为我们的教室在三楼），空中的白云像羊群在奔跑，像花絮在飘荡，田野里的油菜花金灿灿的，就像给大地铺上了一床金色的地毯，让人觉得那么可爱，那么快乐，那么舒坦……很显然，孩子们这次的注意力加强了许多，并能在头脑思维里进行了再加工创造，因而话题变得多了起来，兴趣也高涨了，思维也拓展了。尤其值得一提的是，平时贪玩的和行为疲软的学困生的兴致显得更高、更强，我似乎就看到了孩子们大脑头皮上的神经元在剧烈的跳动着，他们的精神面貌和肢体语言告诉我：他们的个性都需要张扬，他们的才能也要求展示。这时，我便抓住机会引导他们进行第三次一分钟观察景物的活动，我要求他们盯住某一景物或某一局部去进行重点观察那些表面上看不到的景象即隐含的内容。因为时间太短，孩子们的精神高度紧张，注意力高度集中，一分钟过后，这次我采用了先让学生分小组交流后，再推荐代表参加全班的交流，于是有的学生就想象出了树木在盛夏时有的撑起了五颜六色的大伞为人们遮挡炎热；有的像蘑茹，像宝塔，为生活增添风情雅致；还有的学生想象出秋天硕果累累，一派丰收的景象，人们的生活幸福安康；也有的把天空中的云，想象成弹花师傅在弹棉花，裁缝师傅在织彩锦，天上的人们在举行节日，歌舞晚会，祥云紫气兆昌盛等。孩子们在老师的引导和提示下喋喋不休地讲述着，他们都忘记了自我，进入了丰富的想象空间，在交流中让人自然而然地感觉到：在教室里看外面的世界广大而狭小，平淡而神奇，单调而丰富。在此，整个交流过程中，所有的学生都是“说者有意，听者有心”，身心得到了很好的调节，老师就像欣赏“多口相声”一样，（孩子们都是演员），津津有味地品尝着孩子的收获。而孩子们则是注意力高度集中，神经细胞饱涨得满满的，每一个信息单位都敞开大门来接纳同学们发布的新闻信息，他们在有意无意地、自觉不自觉地在享受发现“亲知”的快乐。于是我组织学生把观察所得记录下来，修改成一篇观察日记，孩子们便出色地完成了任务。师生都觉得这节课既轻松又快乐。苏联著名教育家瓦阿·苏霍姆林斯基曾在《兴趣的秘密何在》一文中写道：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。而这种需要又因为时间太短（一分钟）而不忍失去表现（特别是参与）的机会，因此，孩子们不敢分心，这样的课堂教学活动始终是紧张有序地进行，孩子们的个性也得到了充分地张扬，情感也得到了应有的渲泄，无论发言与否，他们的思维自始至终沉浸在欢乐的开发和享受之中，既有益于学习又有益于儿童的身心健康。
回顾这节观察习作课的成功主要体现在以下几个方面：
一、极大地调动了儿童参与教学活动的积极性和主动性，参与率几乎是100%。最大程度地激发了儿童的学习兴趣，充分利用儿童的好奇心去观察、发现，每个孩子都想争当发现者、研究者和探索者，因此在教学活动中所暴发出来的热情也是空前高涨的。
二、由于限时一分钟，儿童的心理上感到时间短、可贵，可促使学生高度地集中注意力，又由于逐层深入地纵向观察体会，既增强了观察事物的层次感，又能由表及里地发现事物的本质特征，对学生智力和思维的深度开发有好处。
三、通过观察中的发现能够让儿童享受到“亲知”的快乐，同时为习作提供了活生生的素材，习作内容也觉得充实丰富，还可以强化儿童观察习作的逻辑思维能力和有利于加强儿童思维条理的编排能力。因为材料得来的真实性较强，对儿童的习作心理也有好处，学生可以愉快地、完满地完成习作任务。