首页 -> 2008年第5期
中小学教师教育培训教学浅见
作者：陶 然
毫无疑问，教师教育培训院校（机构）为提高培训质量作出了艰苦的努力，付出了身心极高的代价。这是有目共睹的事实。然而，由于中小学教师教育工作量大面广，教师素质参差不齐，培训教学需求千差万别，中小学教师教育工作开展的时间还不长，缺乏可资借鉴的范例和成功经验，培训教学中存在一些不容忽视的矛盾和问题。如果任其存在和发展下去，教师教育院校（机构）和相关人员就有被集体炒鱿鱼的危险。其突出的矛盾和问题主要表现为：一是顶尖师资短缺。就培训院校（机构）自身的师资状况而言，由于多方面的原因，大多年龄不成梯队（队伍老化或青黄不接），结构不尽合理（学科力量相距悬殊），对中小学的教学现状和教师需求了解不够。因而，培训工作往往无法依靠自身的力量独立完成，而是需要大量“输血”。即使这样，还是有部分培训教师的教学与一线教师的培训需求相去甚远。就受训者而言，大都希望施训者高人一筹，但部分施训者的所谓“高谈阔论”，往往让大家觉得“不过如此”、“似曾相识”，参训教师难以发出“高山仰止”、“不虚此行”的感叹；二是不少施训者开出的破解教育教学难题的“处方”，往往解决不了受训者希望解除的病痛，“泛泛而谈”、“学非所需”或“隔靴搔痒”，成为培训教学的通病。有教师抱怨：“专家的层次愈高，离中小学的教学实际愈远”，或者“听课时热血沸腾，回去后涛声依旧”；三是教学一线教师关注的一些热点、焦点、难点问题，往往不是依靠教育自身的力量可以解决的，施训者对此也鞭长莫及、爱莫能助，这使两者难以达成情感共鸣；四是一些施训者的教学“理论上不去，实践下不来”，给人的感觉是不深入、不对路、不解渴；五是培训方式单一，“一锅煮”和“满堂灌”的现象比较普遍。这些问题的存在，很大程度上损害了中小学教师教育工作应有的形象和信誉，理当采取切实措施加以改进和完善。
人们的工作总是在不断的问题解决中前进的。针对培训教学中存在的突出问题，中小学教师教育院校（机构）只有直面现实，牢固树立教育服务意识，增强责任感和使命感，采取切实可行的措施，最大限度满足参训者的学习需求，才能摆脱困境，创造辉煌。
一、构建学习型、创新型培训组织，整合、优化培训师资队伍
作为教师的教师，承担培训任务的教学、管理人员，毫无疑问应学习在前，感悟在前，身体力行在前。为此，中小学教师教育工作：一要整合人力资源。在开展教师教育工作方面，各地的师资培训院校（机构）、教学研究室、教育科学研究所、电化教育馆四者各有优势，在教育行政部门的协调、督促下，这四者实现强强联合，共同做好服务教师教育工作这篇大文章。为满足培训教学、研讨的需要，培训机构还要努力造就一支数量足够、结构合理、造诣较高、了解一线教学的兼职教师培训队伍。其构成一般是：高等院校造诣精深、见解独到的教育理论专家；教研、培训机构高层次、高品位的专业技术人员；教育视野开阔、教学业绩突出、理论思维出类拔萃的一线优秀教师。二要整合网络资源。网络大大拓展了教育时空，培训机构要组织专门力量，有效筛选、大力开发、充分利用网络资源，提供翔实、充分的前沿信息，着力开阔参训教师的教育视野。三是要积极开展培训教学需求调查和培训教学艺术研究，准确把握教师的情感脉搏，使培训教学贴近教师的心坎。
二、立足中小学教师成长需要，增强培训教学内容的针对性
教师培训不能代替政府行为，教师教育培训教学不可能包治百病。因此，培训院校（机构）应从自身的人力优势、工作可能和教师的培训需求出发，着力解决以下三个问题：一是在教学专题的设置和教学内容的选择上，坚持“有所为有所不为”的方针，针对教师普遍关心、关注、敏感、困惑的话题开展教学、研讨、观摩活动，教学问题的解决不求高大全，但求点面结合，纵深突破，给教师意外的惊喜或独到的发现。二是兼顾教师整体，分层分类分岗施训，推行菜单式教学，尽可能让各类教师学有所获，学有所思，学有所成。三是促进前沿教育理论、学科发展动态、教育改革走向与现实中小学教学、管理实际的有机结合，提高教师感悟、把握时代和教育发展脉搏的能力，着力开阔、拓展教师的教育视野。
三、改进培训方式方法，切实增强培训教学引力
从一定意义上说，教师个人的教育智慧和教学魅力，决定了培训教学的成败。因此，要提高培训教学的引力，首先是优化培训师资队伍，确保教学质量。这一目标的实现，有赖于教师教育机构将最优秀的教师选拔到培训教学岗位。人们发现，高质量、高水平的课堂教学或培训活动所带来的效益，往往胜过培训学员多年的自我摸索。由此可以看出，优秀专家的引领，对普通教师成长是多么重要。其次是积极倡导互为人师、互动参与的教学方式。从一定意义上说，每个参训学员都是一个优质的培训资源包，他们在教学的某些方面往往拥有真知灼见或独特优势，这就有必要让参训学员互动交流，在相互展示各自的“拿手好戏”中相互借鉴，对比反思，深化认识，增长才干。三是分层分类施训，实施“菜单教学”，尽可能满足不同层次、不同类型教师的培训需求。四是强化教学诊断与专业引领。参训学员最关心的还是教学方面的问题。因此，教师培训把教学诊断与专业引领放在突出位置上是非常必要的。教师教育培训只有更多的贴近一线教师的教学实际，参训学员和继教培训机构之间才会有说不完、道不尽的家常话，从而增强彼此的依存度。