首页 -> 2008年第5期
浅谈初中语文阅读教学法
作者：王学成
一、背景揭示法
掌握课文背景，揭示背景与课文内容的有机联系，达到理清作者思路，把握课本结构层次，掌握文章深层思想意义的方法。如教授《小橘灯》，文章描绘的是1945年春节前夕在重庆发生的事情，作者并没有直接交代当时的社会背景。教师可引导学生分析文章结尾朋友的语言：“有几个学生被当作共产党员抓走了，以后王春林也失踪了……”从而得出了国民党疯狂镇压革命人民群众的历史背景。而在这种血腥镇压下，那小姑娘依然那么乐观、镇定、勇敢，更突出了小姑娘的品质。通过对背景的揭示，学生理解了文章中心和用《小橘灯》作标题的含义。
二、标题引申法
根据标题结构特点，揭示标题、题眼，展示标题涵盖的课文内容，达到理清课文脉络，把握课文重点的方法。如《从百草圆到三味书屋》一文的教学，教师先讲清标题的语法结构，“从……到……”，再揭示标题的题眼“百草园”、“三味书屋”。然后启发学生思考：文章中哪些是写百草园？哪部分是写三味书屋？学生把握之后思考：写百草园怎样写？写三味书屋为了什么？接着引导学生认真阅读，仔细体会、把握三味书屋枯燥乏味的生活与百草园的有趣生活的对比，这样脉络清楚，主次分明，使学生在阅读中懂得要抓住主要矛盾，突出重点问题的方法。
三、线索梳理法
即根据课文的写作特点，梳理课文线索，达到深刻体会作者情感，准确、全面地理解课文内容的方法。如进行《枣核》一文的教学，教师引导学生分析，是什么将相距万里的人连在一起，把朋友的心与故乡连在一起，是几颗小小的枣核，我们可以看出这几枚枣核在朋友的心中是一种慰藉。枣核是贯穿全文的线索。从而引导学生准确地把握了文章的主旨。
四、气氛渲染法
即根据课文内容营造浓郁氛围，达到感染学生，引导学生领悟课文深层次意义的方法。要引导学生把教材中的情和景，变成学生的内心体验。如《春》的教学，针对学生不能通过想象而接触作品意境的问题，刻意渲染气氛，先播放课文的配乐朗读，让学生边听边思考，然后引导学生背诵鱼课文有关的著名诗文。
引导学生闭上眼睛，听课文录音，进入想象状态，想象春草的绿柔、春花的艳丽、春风的柔暖、春雨的细密。这样，使学生陶醉在大自然的美丽之中，深刻领会课文的思想意义。
五、人物展现法
指准确抓住课文人物形象的典型特征，结实人物的思想或精神，透彻把握课文中心的方法。如《孔乙己》的教学，一句“他是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人”。就能使我们看出孔乙己的思想特征，准确的把握课文中心。这句话表现了孔乙己穷困潦倒但又不肯放下读书人架子的心态，是封建教育使他具有了“万般皆下品，唯有读书高”的思想，封建教育使他轻视劳动，除了死读书，没有任何生活能力，封建教育使他在几乎沦为乞丐时却不肯脱掉那件标志着他身份（读书人）的长衫。从这句表现人物形象典型特征的描写中，我们可以看出孔乙己的思想、生活情况，也能看出是封建教育使他形成了这样的人生观念。这样，我们才能透彻的把握课文的中心——批判封建教育对人们思想的毒害。
六、语段分析法
指针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。
总之，在阅读教学中，我们应多方探索，牢记叶圣陶“教，是为了不教”这句名言，不断变化教学方法，把学生吸引到语文教学中来，就能充分的调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
栏目编辑：陈光春