首页 -> 2008年第5期
以读促悟 升华情感
作者：赵秋荣
1. 单元导入，走进毛泽东
出示有关毛泽东的图片。教师导语：同学们，谁认识画面上的这个人？他就是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一——毛泽东。从今天开始，让我们跟随五年级上册的第八组课文走进毛泽东，去感受他伟人的风采和凡人的情怀。这组有哪几篇文章呢？请大家快速打开目录看一看。今天，我们一起学习毛泽东的一首诗《七律?长征》。板书课题，齐读课题。
2. 检查预习，交流资料
师：昨天，老师布置了预习。同学们，对于长征，你了解多少？（生简要交流收集的有关长征的资料）对，老师这儿也收集有长征的资料，请大家看大屏幕。[设计意图：检查预习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。]
3. 课件出示长征地图，师结合屏幕介绍长征资料
师：同学们，长征途中，红军共淌过24条河，翻越18座高山，每天面临的不仅仅是恶劣的环境，还有敌机在头顶盘旋，有几十万敌军在围追堵截……听完介绍，你想说点什么？[设计意图：“长征”时代与当今小学生生活相距遥远，通过让学生观看“长征”在祖国地图上的行程，初步感受“长征”路途之艰辛，以此拉近学生与文本之间的距离。]
二、自读诗句，把握诗境
1. 生自由读诗：我们先来读读这首诗，要把字音读准，句子读通顺，不认识的字多读几遍。
2. 检查读诗：好，谁给大家展示一下?指名2-3个读。( 随时纠正出现的不正确读音 )
3. 大屏幕出示生字生词，指名读，齐读。（逶迤、磅礴、岷山、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜）
4. 读通全诗，提出质疑（多媒体出示全诗）
（1）生齐读全诗。师：从齐读声中，老师听出来，你们读得非常棒。那么，还有什么不懂的问题吗？可以提出来。[设计意图：“学贵有疑”。以质疑引发学生学习的兴趣。学生有所疑问，学习中才会有所感悟。]
（2）生默读全诗，提出质疑。师：是啊！提了不少好问题，到底是什么意思？请同学们先结合文下注释试着消化，一会儿再小组合作学习。
（3）生结合注释，小组交流。
5. 交流诗意
（1）师：谁来说说，这首诗大概的意思是什么？指名1-2个说。
（2）师鼓励：虽然说得不太流畅，但没关系，继续学习你会更清楚的。[设计意图：通过初读理清诗意，既能培养学生初步的概括能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象。]
三、品读诗歌，读中感悟
1. 生再读全诗，找中心句
请同学们再次认真地读一读全诗，想一想，全诗围绕着哪一句写的？请把它画下来。（ 红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
生齐读第一句。[设计意图：聚集中心句，引导学生整体感知，把握文本，起到牵一发而动全身的效果。以中心句为生长点，有效组织教学，从而使语文课堂向更精彩，更深入发展。]
2. 学习第一句
（1）师：红军不怕远征难，万水千山只等闲。在这一句中，你们刚才抓住了哪些关键的字眼来理解的？谁来说说。生通过抓重点词语“难”“等闲”理解诗句。师板书：“难”“等闲”。
（2）师：抓关键词语理解诗句意思是一种好的学习方法。请大家再读这一句，想想看， 既然难，为什么诗人毛泽东却把它看作是平平常常的事呢？指名1-2个说。
（3）师：谁能把这种感受读出来？请同学们试着读一读。生自由练读。
（4）指名1-2个读。师相机指导：此时此刻，老师也想读读。师范读。
（5）师：你们能不能像我这样读？生自由朗读。
（6）生齐读。
3. 理清思路
师：同学们，二万五千里漫漫征程，诗人怎能一一记叙，他选取了红军战士走过的一道岭、两座山，两条水，你们能找到吗？请大家自由默读第二、三、四句诗，请把它画下来。
生一边默读一边批划。生汇报。师板书：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。
师结合板书：同学们，要是平时我们翻越几座大山，趟过几条大河，该是何等的艰难！况且，长征途中还有敌军不停地围追堵截，这更是雪上加霜，难上加难呀！可红军战士却把它当作是平平常常的事！这都是因为红军战士——生读中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
4. 学习第二句
（1）师：请大家自由读第二句，看看你能发现什么？生自由读第二句。
（2）生汇报。师相机板书：腾 走
（3）课件出示五岭、乌蒙山的示意图。（重点突出山势雄险）
（4）师结合大屏幕结合板书：同学们，诗人毛泽东带领红军战士，翻越如此险峻的山峰，竟把这些困难看成是翻腾着的细浪，脚下滚过的泥丸。我们该怎么读呢？生自由练读。
（5）师：多么豪迈的一件事！对着大家大声读这句诗。生齐读第二句。
（5）师：同学们，红军战士不纯粹是翻过几座大山，目前还面临着敌军的围追堵截呀！此时，你又会怎样读？指名2-3个读，师相机指导。
（6）师：难吗？（难）可红军战士却把它当作是平平常常的事！这都是因为红军战士——生读中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
5. 学习第三句
（1）深入感悟“暖”。
A.师：请大家读读第3句，你又能发现什么？生自由读第三句。
B.出示金沙江波浪拍击山崖图，拓展相关资料：这就是险峻的金沙江，当时敌人疯狂地说，一只鸟飞过去都是妄想，你们知道红军是怎样巧渡金沙江的吗？[设计意图：当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差异时，为突破难点适时适度的“拓展”，往往能收到事半功倍的效果。]
C.师：知道这个背景资料后，你会怎么读？指名1-2个读。
D.师：好，我们一起来读一读，看看聪明的你是不是真的高兴？生齐读。
（2）深入感悟“寒”。
（出示沪定桥图片——十三根铁链高悬河面图。）
A.师：同学们，你有什么感受？
B.师：读出你的感受？指名2-3个读。
C.师：好，让我们一起回到那惊心动魄的战斗场面中吧！
（放电影《飞夺沪定桥》的片段。）
D.师：看了这个场面，你想说什么话？用一个词也行。
E.师：读出你的感受。指名2-3个读。师相机指导朗读。
F.男、女生分别读“暖”“寒”的诗句。
G.师小结：这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，师板书：寒暖。（师结合板书）一“喜”一“悲”，这正是——生读中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
过渡：长征途中，困难越来越大，可红军战士依然是——生“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”岷山是红军翻越的最后一座大雪山，翻过去就意味着长征取得了伟大的胜利！[设计意图：本教学环节注重让学生抓住关键词语反复诵读，通过诵读、感悟、积累语言、情境的创设等，使学生的情感逐渐得到升华，其情感、态度和价值观也在潜移默化中逐渐形成。]
6. 学习第4句
（1）师：好，请大家自由读第4句诗，看看哪个字眼吸引了你？生自由读第4句。
（2）生汇报：“喜”字。师板书：喜。
（3）师：我们把这种“喜”带到读中去，全班读。生齐读第4句。
（4）师：这个孩子在读时，面带微笑，把喜从心眼里读出来了。来，我们带着微笑读？生再次齐读第4句。
（5）师：让我们用声音传递出这个“喜”来，齐读。生再次齐读第4句。
7. 通读全诗
（1）师：困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待。好，我们通读全诗，你能体会到什么？生齐读全诗。
（2）生汇报。师板书：豪迈、乐观。
（3）师结合板书：正是因为有这种大无畏的精神，红军战士才克服了一个又一个像雪球一样砸来的困难。这正是——生读中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”[设计意图：让“读”不仅成为感知体验过程、情感投入过程，更成为一个心理突变，引发思考、读书解疑的过程，使学生在积极思维中学会思考，使思维越来越深刻，并提升对“长征”途中红军战士的认识]
四、领悟文风，拓展延伸
1. 师：长征途中，毛泽东留下了很多豪迈的诗篇，《清平乐 六盘山》就是其中一篇。（多媒体出示）师配乐读词：清平乐 六盘山 毛泽东天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日红缨在手，何时缚住苍龙？[设计意图：拓展延伸，引导学生进行课外阅读，引领学生在广阔的领域中学习，开阔学生的视野，领悟伟人毛泽东的文风。]
2. 师：你觉得这首词体现出诗人怎样的情怀？生：豪迈的情怀；生：博大的胸怀。
3. 师：请大家带着这种感受自由诵读这首词。生自由读。
五、加深感悟，升华情感
1. 请同学们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧！
2. 生齐读。师：我们再读一遍，读出诗人毛泽东的英雄豪迈气概。
3. 生再次齐读。师：让我们读出红军战士不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。
4. 生再次齐读全诗。
5. 师：仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神。这样的好诗，老师看到刚才许多同学都背下来了，你们愿意背下来吗？可以边背边想像，可以结合板书试着背背吧！[设计意图：背诵练习把学生从文本的学习引导到语言的积累；当堂背诵，意在提高教学效率，并通过背诵培养学生的审美情趣。]
6. 生自由背诗，指名背诵。
六、播放音乐，推向高潮
师总结：一首流传千古的诗就是一曲久唱不衰的歌，让我们再次听听这首曾经让我们的祖辈父辈为之满腔豪情，热血沸腾的《长征》歌曲，让我们去感受纷飞的战火，让我们呼吸弥漫的硝烟，让我们去追寻先辈的足迹……
（再次播放《长征》歌曲，在歌曲声中下课。）