首页 -> 2008年第6期
谈历史教学中的审美教育
作者：夏 敏
审美教育是审美主体在对审美对象进行感受、欣赏、评析、判断等审美活动时，因生理结构和心理结构受到感染和熏陶，从而不仅在审美能力和审美情趣上受到教育、得到提高，而且在人的气质与精神面貌上也受到教育、得到提高。审美教育是通过审美的方式来感化人的身心，使之净化、升华和提高，从而实现人格和个性的全面完善。中学历史学科揭示的是人类能动地求生存、求发展的进程，同时也是人类能动地追求美和创造美的过程。中学生在历史学习过程中，不仅要获得丰富的历史文化知识，而且应该得到一定审美教育培养，使他们的审美观在历史的殿堂中日臻完善。
一、中学历史审美教育的必然性
人文学科集中体现人文精神，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而历史学科是基础教育中人文学科的核心课程之一，蕴含着丰富的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化等方面有着其它学科所不具备的独特优势。
《中学历史课程标准》关于“情感态度与价值观”要求指出：形成健全的人格和健康的审美情趣，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。可见，对学生进行审美教育是中学历史教学的题中之义。如果认为审美教育仅属于音乐、美术及语文等学科的专利，而历史学科与审美教育无关，不仅忽视了历史学科的属性，而且也是与素质教育相悖的。
二、中学历史审美教育的现实作用
1．培养学生创新意识
中学历史教材中具有创新意识和品质的范例比比皆是：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布“新大陆”的发现；从第一次把圆周率的数值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬……这些具有创新意识和品质的美的形象，会深深地触动学生，并进而使学生形成强烈的创新意识。
2．催生学生学习兴趣、动机和情感
兴趣、动机、情感，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向，并使之产生朝向某一目标以满足个体某种需要的内部动力，进而获得对客观事物或对象的态度体验。历史教材中能够激发学生学习兴趣、动机和情感的审美因素极为广泛，如：讲述红军长征时一首《七律·长征》诗的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》画的赏鉴；讲述鸦片战争时一部《林则徐》影视片的放映……这些众多的审美素材，一旦在教学过程中应用，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣，培植起学生强烈的学习动机和崇尚美的情感。
3．帮助学生树立正确的审美观
历史教材和教学，自始至终分布着历史人物和事件的形象教育，可以直接训练学生的感知能力和想象力，提高审美能力，健全审美心理结构。学生审美能力提高了，将使整个社会的文明程度不断提高。从某种意义上讲，人的审美能力的高低，标志着一个民族精神文明所达到的程度。审美教育的最终目的，是达到人的自我完善，实现完善人格的建构，即培养学生美好、和谐的心灵和高尚的情操。历史审美教育可以焕发学生真正具有人的价值的本质属性，使其上升到崇高精神境界。
三、中学历史审美教育的路径
1．调动想象力培养历史情景的鉴赏能力
调动学生丰富的想象，是历史教学中审美教育的必经之路。历史文化鉴赏能力的培养提高，应该在唤起学生情绪反应的同时鉴赏历史史料。教师必须引导学生凭借想象，紧扣历史时代背景，解构历史中蕴含的美，品味其中的美感，使其更深人地理解历史事实，洞悉历史现象，培养审美情趣。
2．激励创造思维培养创新精神
历史教师在培养和提高学生的历史鉴赏能力时，要注重教给学生思维创新的方法，着力培养学生创造美的能力。培养创新精神，既要让学生在解构历史文化现象的过程中充分发挥主观能动性，又要引导学生大胆探究，敢于质疑前人观点，用批判继承的眼光来审视历史。
3．善用教材插图引导学生发现美
历史事件和历史知识距学生生活相对遥远，他们缺乏体验和感受，这就需要发挥充分的想象力。而课本上的文物、人物、场景、古迹等，有具体、详实、准确等特点，并附有一定的图画说明和注释，教师要有目的、有侧重点地让学生去观察书中插图，善于启发学生联想和跨越时空限制进行想象，通过积极的思维活动去认识、理解历史观点，并在这个过程中培养美感，提高审美能力。