首页 -> 2008年第6期
温故·置疑·激趣
作者：陈朋基
一、温故知新式
一节课的开头，并不是跟上节课毫无联系。因为历史教材总是按历史事件发生的先后顺序来编排的，每一节之间都有一定的逻辑关系的。所以在一节课开头时，可以通过复习前一节课的内容来引出这节课的内容，这也正如孔子所言“温故而知新，可以为师矣”。当然为达到“知新”的目的，在复习旧课的内容时便有了讲究，即应当选择正确的复习方法。那么，如何选择正确的复习方法呢？课堂复习导入时，决不可以“冷饭重炒”而应该结合本节课讲授内容，有的放矢，正确复习，注意整体，点线面体相结合，言简意赅，切中要害，以便使学习获得整体的认识，使前后知识连贯起来，从而起到事半功倍的作用。比如，在学习《战后初期的国际关系和两级格局的形成》时，我首先引导学生复习二战的概况及二战的影响，从而很自然地引出了雅尔塔体系建立的历史背景，使学生感觉在复习旧知识，实际已完成了新课讲授的一个任务，使学习不至于觉得所学新内容太多，产生畏难情绪。
二、悬念置疑式
在课头导入时，设置悬念，就像寻宝者在密室中找到了一个神秘的盒子，使你急于要打开它，以便看清里面到底有什么东西。悬念，就是给学生留下一些诱人联想欲罢不能的疑问，激发学生学习新知识的强烈欲望，为讲授新课埋下伏笔。例如，讲《中国共产党的成立》一课时，我这样提问：农民起义、洋务运动、戊戍变法和辛亥革命都没有使中国走上富强的道路，也没有改变中国积贫积弱的局面，难道这些运动真得没有一丝成绩可言了吗？难道意味着向西方学习救国救民的道路学错了吗？那么，中国究竟怎么办，谁能站在时代的前沿，揭开历史迷雾，为中国指明新的道路！为什么毛泽东说自从有了中国共产党，中国的面貌就焕然一新了呢？这一节课，我们就探索这些问题，请同学们先预习这节课的内容。这样处理课头，显然抓住了学生的心，若有所思的学生很多，有的学生急忙开始看书，而有的学生则已开始发表自己的意见了。这就是悬念置疑的效应，重要的不是答案，而恰恰是疑问，悬念造成求知的渴望，疑问激发探究的兴趣，这都已是不言而喻的了。
三、艺术激趣式
我所说的艺术，主要指那些经典歌曲、名人轶事，古代诗词。在一节课开始时，播放与课程有关的经典歌曲、讲述名人轶事，或朗诵古代诗词，一可引人进入历史背景，二可激励人心，三可活跃课堂气氛。关键是内容一定要学好，要适当，如在讲授《一国两国制和国家统一大业》时，我给学生播放了容韵琳演唱的《七子之歌》，学生们既为这优美的歌声陶醉，同时也增强了爱国情感，认识到国家统一的重要性，从而急于想知识本节所授的内容；再如讲《金的建立与宋金和战》一课时，我给学生朗诵了岳飞的《满江红》。词中既有词人对山河破碎、胡虏入侵的悲愤，也有誓死抗敌，振兴国家的雄心，更有对不屈不挠的革命乐观主义精神的抒写，学生听后既兴奋、又迷恋，同时还很激昂，至少他们对民族精神又有了进一步的理解，而且通过这样一系列潜移默化之后，他们对革命英雄主义也有了一种新的认识和思考。课头借助内容适当的歌曲、诗词或名人轶事进行导入，情感渗透态度引领， 其效果显然要远远胜过直接说教。
总之，只要把课头当作新学习不断发生的源头来做，那么讲求艺术和思想，就成为课头的内容灵魂。因此，更新对课头的认识，就显得很重要。