首页 -> 2008年第6期
小学科学探究性学习：体验
作者：许映华
科学素养是知识、技能、态度的综合体，因而无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物。小学生的身心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年，儿童通过“直观”而不是通过“原理”来学习。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，亲身体验应该作为开展小学科学探究性学习、培养小学生科学素养的主要途径。孩子乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由。知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解。有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则进行。
一、体验在探究性学习中的价值体现
小学科学作为科学的启蒙课程，应积极倡导学生亲身经历教学实践活动，体验探究的过程与方法，体验学习成功的喜悦，获得学习的真实感受，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面都得到提高，从而培养和提高学生的科学素养。
1．体验有利于科学性问题的提出
问题的提出是探究得以进行的首要条件，没有问题的存在就不会发生科学探究。问题一般产生于客观存在之中，教学实践时，问题可以以不同的方式被提出，最理想的状态是学生通过实践，从已有科学概念出发，提出一个可以探究的有价值的问题。体验是这一理想状态得以实现的必要保证，学生只有在亲身实践之中，体会到其中的矛盾、冲突、迷惑，才能激发他对这一现象进行深入一步的探究的欲望。这样的问题相对来说，最接近学生的生活实际和认知水平，往往最有价值。相应地，那些毫无亲身感受，人为地、虚拟的问题，怎能称得上是有探究价值的科学性问题。
2．体验有利于激发学生的创新意识
科学探究过程不会全是一帆风顺的，其中会有曲折甚至挫折，学生只有只亲身体验之中，才能感受到人类科学发展的艰难，从而锻炼他们不畏困难、坚韧不拔的意志，并进一步激发他们在困难面前能随机应变，采取各种办法解决问题的创新意识和实践能力。学生在经过发现问题与解决问题的过程之中，也能逐步激发起热爱科学的情感倾向。
3．体验有利于科学概念的理解和掌握
探究性学习的教学目标仍然要着眼在学生科学概念的理解和掌握上，需要区分清楚的是，科学课程所提出的科学概念绝不仅仅指向某条或某项科学规律，它应该对客观事物的是种体会、感悟，一段经历，一种全方面的新的认识。学生只有在探究过程中有过矛盾与困惑，有过“山穷水复”与“柳暗花明”，他们对于科学概念才会有深入的认识。
二、在探究性学习中实施体验的基本途径
体验，作为主要存在于情意领域内的状态，注定了它不能被处于计划之内，以及被明确地区分。而科学是一门以多样统一的自然界为研究对象的学科，更加关注学生的内部体验，在体验中获取知识，形成方法和态度，并应用于实际问题的解决。科学探究性学习过程中大致可以从以下几个途径实施体验。
1．在观察中体验存在之美
科学课程标准指出“小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程，发展精神的重要时期。”所以在科学教学中，应提倡走出教室，引导学生到外界大自然中，对大自然中的事物进行考察，体验。事实上，在各种版本的科学教材中，均有大量的观察、考察的学习内容，有关生物与环境的许多单元，完全可以带领学生参观校园或在周边进行考察，比如对于“认识常见植物”，就可以引导学生观察常见的树木；对较大的木本植物，测量植株、胸径、植物高度、估计树龄；编写校园植物名录；制作校园植物记录卡和标牌；对校园木本植物挂牌等。进行观察、比较、讨论，学生学到了植物的名称及简单分类知识，提高了野外识别植物的能力，激发了学生学习科学的强烈愿望，从中体验到大自然的纯美，体验到学习科学的乐趣。
2．在实验中体验神奇之美
科学实验本身就具备令人不能抗拒的神奇诱惑力，它往往给人带来意想不到的美妙感受。小学科学课程内容更是包罗万象，涵盖了物理、化学、生物等多学科的知识，其中许多实验内容很有趣味，比如：运动与力单元里的小车的设计和制作，通过给小车装上螺旋桨，并进一步尝试像火箭那样启动小车，最后再进行赛车比赛，让参与实验的学生感受到一波又一波的快乐冲击，并在“玩”中不知不觉地学习了科学。小学科学课程还鼓励学生用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，促进学生运用所学知识，如进行雨量监测时，让学生亲自动手做雨量筒，可以用剪刀沿可乐瓶高部以下剪开，在瓶的侧面贴上胶带纸作为标尺，再将剪下的瓶顶侧倒在瓶子上，一个简易雨量筒就诞生了。因为材料易找、工艺简单，大多数学生均能积极参与到实验中来，在制作过程获得真实的丰富的感受，并会油然而生成就感，从而产生学习科学的愉悦体验。
3．在探究中体验发现之美
科学探究是科学的核心，科学教学中应让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让学生体验探究的过程和方法，体验学习科学的乐趣，既提高科学学习的兴趣，同时又在知识、能力、方法、态度方面都有所收获和发展。如冷与热单元中的“热胀冷缩”的探究活动中，教师用课件展示“温度计放在热水中红色液柱上升，放在冷水中液柱下降”这一日常生活现象来创设问题情境，引导学生亲自动手探究水的热胀冷缩性质。将盛有红水的试管分别放入冷水和热水中，观察细管中红水液柱升降变化，经过大家一起讨论交流得出水热胀冷缩的性质，再进一步引出对其它物体是否有热胀冷缩性质进行研究。最后教师拿出瘪了的乒乓球，让学生想办法将乒乓球复圆，学生们积极参与，利用所学知识将乒乓球放入热水中，乒乓球果真复圆了。通过让学生亲历探究，体验做科学的过程，利于学生知识的获得和解决问题能力的提高，同时让学生体验到了科学发现的喜悦之情。
4. 在表达中体验真实之美
科学课程有别于人文学科，它更强调理性、真实、准确。在文学作品中，我们常常欣赏于优美的文字，迷醉于意境之中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是何等的恢弘壮阔，气势磅礴，不过从科学的角度来阅读，却能找到诸多的问题，“三千尺”准确吗？度量过吗？“银河”与“飞瀑”更是差之千里。
由于科学本身的学科特征，决定了科学的表述必须以事实为依据，必须是真实的、明确的、不带个人情感的反映。也正是因为如此，科学的语言和表达也浸润着一种理性的真实的美感。
在科学教学过程中，作为学习的指导者的老师，应尽可能地引导学生利用科学语言准确地表达科学概念，从中体味科学的严谨。如果在科学学习中，学生能经常地体验到描述与表达的科学与严谨，一定会有“真的”才是“美的”的情感触发，可能的情况下，还会影响到他们在做人与处事上的态度。
探究性学习是小学科学教与学的目标，同时又是主要的形式。而学习过程中，与之形影不离的是各种各样的“体验”，因为有了“体验”学习会变得如此有趣，因为有了“体验”深奥的科学道理也能浅显易懂，因为有了“体验”理性的科学同样闪烁着人文的斑斓。