首页 -> 2008年第6期
现代认知心理学在高校思想政治课教学设计中的运用
作者：赵 元
一、对教学内容的把握和分析
编者之所以在教材第二章安排爱国主义教育内容，目的就是要在大学生学习的起始阶段，运用激发大学生的爱国主义热情的方法，以激发大学生学习专业的热情。同时将新时代的精神与时代价值相结合，使得新时代的大学生具有爱国主义思想品质和进取拼搏的人生激情。
二、精心的教学设计是达到教学目标的关键
考虑到学生曾长期系统地学习过“爱国主义的基本要求”，再次学习相同内容，教学效果必定不好，怎样运用“旧瓶装新酒”的方式进行教学呢？笔者以“江南”为例，精心设计教学情景，用“以偏概全”的方式来求证“祖国的河山美好、文化灿烂”，使得学生“热爱自己的国家和骨肉同胞”。首先，邀请若干学生上台书写表达“我心目中的江南到底在哪里？”，然后，针对学生不同的主观审美表达，运用象征主义手法结合学生已有的地理、历史和语文认知结构，擦拭学生的记忆痕迹，对江南进行讲解：
1．气象学说——江南是梅雨，即气象学中的大江南。教学设计：(1)学生回答什么是梅雨季节？(2)大江南地区的主要气候特点。(3)引导学生背诵中学课文中有关梅雨时节的唐诗宋词。让学生在一种纯美的诗意中学习，进而对祖国山河有一种审美层次上的认知和热爱。
2．地理学说——江南是丘陵，这是由地貌单元衍生而来的一个自然地理单元名称。教学设计：(1)什么是丘陵？(2)与美国、俄罗斯、加拿大、巴西等地理大国进行横向的地貌比较。(3)结合易中天先生的“品三国”，指出东吴的地缘政治格局。运用对中学地理知识的联系、拓展，促使学生完成一次由感性认识到理性认识的飞跃。
3．历史学说——江南是沿革，从历史的发展看，它是一个由西向东，由大到小的迁移浓缩过程。教学设计：(1)画出历代“江南”演变示意图。(2)运用图表推演的直观形式，证明“江南”二千多年的历史。引导学生从另外一个视线角度关注祖国历史的溯源流长。
4．语言学说——江南是方言，从方言角度看，现代汉语里的小江南与吴方言的分布区大体重合，而现代汉语里的大江南与南方方言的分布区大体重合。教学设计：(1)汉语七大方言区及分布地域，它们的代表语言及地理位置。(2)请学生讲方言唱地方戏，强调传统文化，讨论“少小离家老大回，乡音无改鬓发衰”，是一种落叶归根的中华民族传统，世世代代流淌在中国人的血脉里。
5．文学家说——江南是意境。它是一个表示方位或地域的词，历代文献中不乏她的身影。教学设计：(1)教师朗诵戴望舒的《雨巷》，激发学生的学习兴趣，创造一种文学意境。(2)引导学生圈画出历史上文人作品中的江南的地理位置，演绎文人墨客对江南的意会。让学生对祖国的灿烂文化有一种全新的理解和认识，为优美多姿的传统文化和纷繁浩大的艺术作品而喝采。
6．经济学说——江南是财赋。江南是鱼米之乡，也是丝绸之府，这就决定了唐以来全国赋税比重“江南居十之八九”。教学设计：(1)乾隆下江南的目的就是重视江南的赋税和收拢江南——天下读书人之心。(2)今天的改革开放，上海以其丰厚的政治、经济、文化历史底蕴，一跃成为改革的前沿和经济的发达地区，再现历史——江南的经济实力，使学生切实认识到只有发展经济，祖国才会富强。
江南这片地域之所以特殊，就是因为它没有清晰的边界。我们从气象学、地理学、历史学、语言学、文学和经济学的不同视角为“江南”划界，在这些论述中，“江南”呈现了迥然不同的面貌，它的边界飘忽不定。如王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》：水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
三、运用现代认知心理学进行教学设计的体会
通过将祖国母亲演化为“江南”的教学设计和实施，对江南作了一个精美的界定：江南的美，是一种烟雾缭绕的“雌性的丽辉”，一种可以吸附所有冲动与力量的山谷，一种可以溶解所有郁积与顽固的清溪，一阵可以表达所有疑问与痛苦的风声，……。教师另辟溪径，从人文及美学的角度来唤起学生的爱国情感，师生一唱一和互动的有效方式解决教学内容与学生原有认知结构的组织与重新组织，也克服了思想政治课文化性和审美性缺失带来的负面影响，从而提升了思想政治课的文化品位，是对思想政治课教育的发展和创新。
教师不仅在教学设计中要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生的心理情绪，即要关注学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到的困难，以及学生的情感状态。特别要注意强调积极引导学生转变学习方式，引导学生由高中的“学会”阶段转变为高校的“会学”阶段，倡导以“主动参与、乐于探讨、交流互动”为主要特征的德育学习方法。突出以培养学生成为学习主体的教学意识和行为，强化学生知识结构与认知结构的相辅相成和相互促进，激活学生的爱国主义情感，使得爱国主义成为学生实现人生价值的内在动力。可以说，这样的思想政治课教学，同时也集审美形态教育、美感教育、情操教育于一体的教育理念和教育方式，讲求对人性、性格的完善和发展，注重了对人的情感培养和文化的培植。
教师的教学设计就是一种思想，教师的思想就是学生的真正课本。一个教师一旦获得了丰富的经验，并且在教学的许多方面都已变得相当熟练时，就应当发展自己的教学设计风格，从而形成属于教师自己的教学个性。在心理认知理论支持下，精心编制的教学设计和运用，相信在达成教学目标的同时也能够使教师真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。