首页 -> 2008年第6期
优化办学理念 实现超常发展
作者：魏先河 罗明才
一、办学理念的概念和特征
（一）什么是办学理念
所谓办学理念是指人们对自己学校的定性、定位及职能的认识，也就是对“为什么要办学校”、“要把这所学校办成什么样的学校”、“怎样办成这样的学校”等一系列问题的比较系统、成熟的思考和认识。也可以说是校长基于上述问题的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。
从内容来说，办学理念包括学校理念、教育目的（或培养目标）理念、教师理念、治校理念等；从具体化后的结构来讲，办学理念包括办学指导思想（或办学思路、工作思路、办学策略）、办学宗旨、办学目标、培养目标、办学特色等要素。外化形式为规划、计划、目标、校训、校徽、校歌等。
（二）办学理念的特征
一种先进的办学理念应具备下列特征：
1．导向性
办学理念具有导向性。办学理念是学校发展的目标和方向，不是空谈，而是行动的指南，其功能在于引领教师朝既定的教育目标努力拼搏，使学生成人成材，使办学符合党的教育方针并具有特色。办学理念必须具体化为制定学校管理规划和计划、合理配置学校资源、构建学校组织体系、设计运行程序，并最终转化为教师的具体行为。
2．精神性
办学理念有特定的精神内涵，反映学校成员对教育和学校工作的理性认识，应该最容易被教育实践工作者所理解和接受。其表述必须简单、明确，没有歧义、无须加以特别的解释。
3．独特性
办学理念具有独特性。即有特色和特点，这是区别于其他学校的重要标志，也是学校个性化发展、张扬学校特色的重要体现。作为学校发展的总体指导思想，办学理念应充分考虑学校的地理位置、学校的办学层次、培养对象和学校特色等情况。例如，小学和中学，城市和农村学校的办学理念应该有所区别。
4．渗透性
办学理念应能渗透到各种教育教学活动的过程之中，它不但可以指导教育教学实践，还可以转化为教育实践的途径和方式。
5．前瞻性
办学理念具有前瞻性。学校应该站在一定的高度上，纵观社会发展的趋势，从而预见与社会发展相适应的教育发展趋势。学校办学理念必须与时代同步。
6．继承性
办学理念具有继承性，是一所学校文化教育底蕴的积淀。优良的传统和实践的经验应该成为办学理念的基石。以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。
7．宏观性
办学理念具有宏观性。确立办学理念是实施学校战略管理的集中体现，是对学校发展的重大的、带有全局或决定全局的整体把握，是一所学校发展的宏伟目标和蓝图的理性筹划。
8．激励性
办学理念具有激励性。对师生产生鼓舞和推动作用，是办学理念对学校工作产生持久推动作用的集中体现。办学理念是学校文化的重要组成部分，能强化师生的责任感、义务感和自豪感，对教师的教、学生的学和学校管理方方面面产生巨大的激励和调控作用。因此，办学理念是整合学校内在程序并赋予其强大生命力的精神构建，是全校全体师生员工的精神支柱，既是一种内在约束机制，又是把学校规范、制度变成全体学校成员的共识和自觉行为的力量。
9．实用性
办学理念应具有实用性，即触手可及，便于操作。这是办学理念能否切实贯彻到学校的一切工作之中的重要一环。首先，理念来源于实践，办学理念是在深入调查研究的基础上，面对学校所处环境、历史、现状以及未来趋向，特别是学校教育教学管理等方面存在的焦点、难点、关键点等问题，进行深层次分析，而做出的前瞻性预测。其次，理念必须符合学校发展的实际。办学理念是学校发展的理想，而不是浪漫的空想，是通过努力能够达成的科学指向。确定或选择办学理念，必须适应时代的意志和精神，适应事物发展的内在规律性，正确地处理好需要与可能、改革与发展、继承与创新之间的关系。
10．相对稳定性
这是指办学理念应该在一个相对长的时期内具有指导意义，要保持相对的稳定性，切忌朝令夕改、变化无常。
二、办学理念的来源与提炼
（一）办学理念的来源
一般而言，办学理念有几种来源：一是学校办学传统的积淀和升华；二是校长经过长期办学积累了大量的成功经验，可成为提炼办学理念的思想基础；三是在广泛学习相关理论的基础上对学校教育和发展产生一种新的哲学思考；四是学习和借鉴企业和兄弟学校的管理经验，获得一种新的理性认识并尝试用于学校改革与发展；五是在教育专家的帮助下，总结有效的办学经验，设计和提出适合本校发展的思路与策略。学校在提出和提炼办学理念时，应采用系统思考的方式来看待和处理以上来源。
（二）办学理念的提炼
1．提炼办学理念应遵循的原则
提炼办学理念应坚持下列原则：（1）它要具有特定的精神内涵；（2）它要有科学性、理论性和鲜明的个性；；（3）要考虑学校的地域、特色、层次、培养对象等；（4）不能太迫近现实，也不能脱离实际，要有一定的超越时空性和稳定性，保持十几年乃至几十年不变；（5）要由学校校长在教师共同意愿的基础上形成；（6）要有一个稳定的语言结构形式，以标示自己学校的个性。学校办学理念的形成和提出，能否遵循上述这些原则，决定了它能否为全体学校成员所认可和支持，能否成为学校的主流理念，乃至成为全体学校成员共同持有的理念。
2．怎样提炼形成办学理念
校长的办学理念一方面来自对教育理论的学习，另一方面更多地来自办学实践，是教育理论和教育实践相结合的产物。办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。校长在提炼办学理念时进行理性思考的六个维度如下：政策理论基础；继承传统与创新；借鉴外校经验；体现时代精神；研讨论证和科学表述。
办学理念的内涵是丰富的。理念的具体表述是多样的，但表述方式是相似的。办学理念的表述应注意以下几个方面的要求。
第一，整合的思维方式。由于办学理念涉及教育本质观、教育价值观、学生观、学校观、教育质量观、学生发展观和学校发展战略等方面的内容，因而，办学理念的表述应尽可能地统整其内核的基本要素，使办学理念具有一定的包容性和可解读性。单一的办学理念往往是从某一个角度来表述的，缺乏整合的思路，如某实验中学的办学理念“以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校、特色名校，就仅仅突出了学校发展思路和发展目标，缺少核心的教育观、价值观、学生观和学校观，没有体现“实验”学校的本质，理念的可解读性和包容性不强。
整合的思维方式并不是要求办学理念概括性越强、越广泛越好。整合要以核心理念和价值观清晰为前提。办学理念拒斥正确的废话，如某校的办学理念是：“坚持社会主义办学方向，办人们满意的教育”；某中学的办学理念是：“传承文明、播种希望、与时俱进、开创未来”等，表面上正确，其实没有核心理念。
第二，语句简洁，情理交融。办学理念的表述不仅应该用简洁的文字，精要地表达丰富的思想和价值，而且应该寓情于理，情理交融，具有思想的冲击力和情感的冲击力。语句简洁，观点明确，内涵丰富，是合理的办学理念的共性特点。有的学校办学理念冗长而偏颇，不仅不便于记忆，也不便于理解和把握。如某实验学校的办学理念是：
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