首页 -> 2008年第9期
质疑导读：中外文学精品阅读的一种策略
作者：赵永红
第一，让师生享受和体验美。
生活处处都有美，文学作品源于生活并再现生活。中学语文教材中，许多课文所描写的事件、场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。
第二，积累和活化主体语言。
教材中选入的文学作品具有多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，学生通过这些语言文字的范例，积累丰富的语言素材，沉淀深厚的语感内涵，辨析、获取、习得、再现语言文字的美。
第三，培育和陶冶主体高尚的情操。
我们的学生经历单一、思想单纯、生活单调，正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性，发育精神，终生受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措、迷失自我。人文熏陶传递出“相看两不厌”的效应，具有打动人心的力量。
中外文学精品无疑具有丰富的审美因子。 在文本批评意义上，质疑导读，可以让中外文学精品在今天焕发新时期的墨香。
导读是语文教学常用的有效方法之一。所谓导读，是指教师运用某种教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，发掘问题，主动领悟，逐步提高阅读能力。叶圣陶先生指出，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，亦即“导读”。在一般情况下，导读的实现是凭借质疑的手段进行的。
众所周知，求知欲是从问题开始的。学起于思，思源于疑。古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也指出：发现问题比解决问题更重要。不会提问等于不会学习。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重点和难点，另一面便于对症下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。
心理学认为“疑”最容易引起探究反应。有了这种反应，思维也就应运而生了。这个道理古人早已懂得。明人张洪在《朱子读书法》中说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”由此可以看出：质疑—思考—领悟这一思维过程，不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。显然，课堂导读的核心是激发思维，常用的手段是质疑。通过质疑，引导学生积极思维，使之高效率地获取知识，训练阅读能力。
1. 激发兴趣，为形成导读目标定向
心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生学习的内动力。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，首先教师要创设条件，激发学生学习兴趣。在教学过程中，我采用了以旧引新、沟通引趣，揭示矛盾、设疑生趣，制造悬念、激发兴趣等多种方法，抓住了学生的好奇心，促进了他们的学习兴趣。其次是要对学生进行成功鼓励。每一位学生都渴望成功，渴望教师的认可。成功的巨大力量是促使学生产生主动学习的动力。因此，在教学中要有意识地创造条件,为各类学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到成功的愉悦。《我盼春天的荠菜》是作家张洁的作品，写成于上个世纪30年代。对今天的学生而言，这是一个遥远而陌生的时代，根本不能体会作者对荠菜强烈的感情。若强求学生入情,必定达不到预期的效果。上课伊始，我设计了这样的问题：“我”为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜?这是一个怎样的“我”？学生读课文后填出了（饿极了的我）、（受侮辱追打的我）、（害怕妈妈哀愁的我）、（追求精神坦然、自由的我）……在此基础上，学生按照自己的理解，研读相应的段落，“为什么我有那么多的不平？”引导着学生读课文。
2. 抓住矛盾，为理性导读分析正航
矛盾对比是人们认识事物获取知识的主要方法，也是语文教学导读常用的方法。质疑矛盾，容易迅速使学生认识事物的特征，抓住问题的本质。质疑矛盾对比的形式有两种。一种是同一事物前后对比。丹麦童话大王的作品《卖火柴的小女孩》，描述的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的惨景。学习课文时，老师可以引导学生抓住小女孩的四次幻境作如下的学习：现实生活中的小女孩有哪些遭遇？她渴望什么？用什么方法满足了自己的渴望？结果如何？从中你感受到什么？又如《三顾茅庐》中，教师同样可以采用矛盾对比的方法导读。教师可引导学生将刘备的言行与张飞的言行进行比较，以突出刘备的礼贤下士，求贤若渴。
3. 探微究细，为剖析导读中心点睛
课文中常有一些类似“闲笔”的地方，对表现中心有直接关系，但往往容易被学生忽视。导读，应抓住这些学生不注意的细微之处，借助质疑，激发思维，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》救助受伤的三轮车车夫这一故事的结尾，有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”教师质疑：作者对什么事看得清清楚楚？记得清清楚楚？为什么这么清楚？伯父的表情为什么从慈祥愉快变得严肃？细读课文，学生便会发现：伯父是个爱憎分明的人，爱与恨在这儿得到统一，爱的是人民，恨的是给人民带来苦难的旧社会的黑暗势力。这样的导读，往往令学生有茅塞顿悟、豁然开朗的感悟，并且在学习中能发挥以小见大、探微而显旨的作用。