首页 -> 2008年第9期
新课改背景下“交往教学论”对化学课堂教学的启示
作者：杨兴文
一、交往教学论的基本思想
从总的理论观点来看，交往教学论注重的是师生关系，确切地说是师生交往。它的基本观点如下：
第一，交往教学论把“相互交流”作为学生学习的软件环境。交往教学论认为，教学的过程同时也是师生互动、生生互动交往的过程。在教学过程中而应尊重学生的主体性，积极地同学生进行沟通与对话。在交往中，学生希望从教师那里学到更多知识，获得更多技能；同时教师也能通过交往教学增强自身素质，提高专业能力。
第二，交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展。交往教学论强调，在教学过程中，学生同教师享有平等的自由，有同等的说话的权利。
第三，交往教学论把“合作探究”作为引导学生进行深入交流实施渠道。交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作、互动过程。因此，合作探究是交往教学模式中的重要一环。
二、“交往教学论”的课堂模式结构
“交往教学”的课堂是以“交往”、“生成”为主要特征的，要形成“交往——生成”的课堂，根据我们的认识，探索和实践的体会，初步建立了如下的基本模式：
在实际教学中，以上的“教学五步曲”并不是固定不变的。教师应根据教材特点、课型特点、 以及学生知识的掌握程度等情况灵活使用，优化组合（有些环节可以反复、交叉使用），以取得最佳教学效果。
1. 创设情境
设计问题情景，旨在引导学生尽快以最佳的心理状态进入新课学习。教师可根据教学内容创设一定的学习情境，通过以旧引新、设疑激趣等方式，激活学生的思维，激发学生合作探究学习的兴趣。
从学生习以为常、司空见惯的化学现象中挖掘出富有新意的问题情景，往往能给学生带来思维线索及动力。创设这样的新问题情景，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另外也为学生的交流合作提供了机会。
例如，在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。
2. 合作探究
合作探究旨在让学生在教师的引导下， 以合作学习小组为基本形式，围绕问题展开一系列的自主探究活动。在Na2O2和H2O反应实验中，滴加酚酞的溶液变红又褪色的实验探究中，学生进行分工合作，一部分到实验室去分组探索“红色褪去的原因”，一部分同学去查阅一些资料。
3. 交流评析
这一阶段，在各组反馈交流合作探究情况的基础上，通过教师适时地点拨提示、精辟地评析讲解，进一步突出重点、突破难点，从而引导学生逐步由感性认识向理性认识转化。在反馈交流评析时，教师要对各组的合作探究情况作出鼓励性的评价，让学生在感受成功乐趣的同时，增强自主探究的信心，提高探究的积极性和主动性。在Na2O2和H2O反应这一实验中，学生经过实验、查阅资料，最后进行交流“红色褪色的原因”，经过激烈的讨论验证，最终发现是因为Na2O2和H2O过程中，出现了中间物质H2O2氧化了酚酞，而溶液褪色。
4. 巩固内化
本阶段旨在帮助学生巩固内化新知。 通过多种形式的巩固练习，及时检测每一位学生学习目标的达成情况，有针对性地进行查漏补缺。为了提高反馈的及时性，除了安排组内交流、集体交流、师生交流等几种形式外，还提倡“流动学习”。
三、“交往教学”的课堂实施策略
针对目前师生课堂交往的现状，经过我们的课堂实践，笔者从下面几个角度提出化学课堂的教学策略：
交往学习是体现建构学习理论思想的课堂学习模式。建构学习论认为，学习是学习者从个人经验角度出发对新信息意义建构理解的过程。正因为如此个人的学习常有局限性，要实现全面的、整体的认识，应该重视在教师指导下，学生之间的合作学习，也只有在学生之间的合作、交流、智慧互惠中才能真正实现有效地学习。
传统的教育理念认为在教学或整个教育活动中，“师生关系不应是人与人、民主平等、协作伙伴的关系，而应是一种权威——服从关系”。教师应在也只有在和谐平等的氛围中，对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正地使他们接受老师的道德和知识的影响，生起他们对教师的尊敬。
在课堂教学中教师不仅要教给学生知识，更要培养学生在情感方面的品质，这只有通过对话，才能使教师和学生在精神层面实现相互沟通。因此，对话不是为了消除差异，而恰恰是在尊重差异的基础上通过对话寻求真知。
及时反馈、评价激励对交往学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
总之，交往教学论关注每一个学生的需要和特点，注重学生个性的发展与解放；提倡建立平等融洽的师生关系，在教学中加强师生间的合作与交流等等，这些都与我们今天进行的新课程改革所倡导的理念有异曲同工之妙。因此，交往教学论不仅具有了丰富的理论价值，而且对我国课堂教学改革还有着实践指导意义。