首页 -> 2008年第9期
新课标初中物理信息化教学初探
作者：艾红生
一、初中物理信息化教学设计模式
物理课堂教学是实施素质教育、完成物理教学目标的主渠道，我们在进行信息化教学设计时要坚持以物理教学内容为主、信息技术为辅，处理好物理教学内容和信息技术的关系，既要坚持物理教学内容的主体地位，又要发挥信息技术的载体作用。当然也要考虑教学设计的基本模式要素，即学习需要分析、学习内容分析、学生分析、学习目标阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、设计成果试用和评价等因素。通常采用常规型教学设计模式和探究型教学设计模式。
1． 常规型教学设计模式
常规型教学设计模式的核心是为学生达到各层次目标，获得所期待的学习结果而采取的有效方法和策略。在教学过程中围绕基础知识和基本规律，引导学生熟知的事物和现象去分析、实验，学生接受起来会比较容易。利用现代信息技术的优越之处就在于可以直观地演示不易用语言和文字表示的物理现象和原理。
2． 探究型教学设计模式
探究型教学设计模式应用于教师引导学生进行探究式学习的教学中。教师要超越学科本位的理念面以提高学生的物理学科素质以及信息技术素养为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的学习兴趣和学习习惯。在教学中通过让学生回忆和观察身边熟悉的现象，研究其内在的、本质的物理规律，鼓励学生大胆地探索常见现象及熟知事物并提出自己的见解，培养学生的批判精神。
二、课件的获取及制作
1． 课件的获取
一般来说，在教学中使用的课件一般有两个来源：网络和资源光盘。初中各校均配备了电子资源库，各科目的课件和课堂实录较齐全。另外通过计算机网络，我们可以方便地与各地同仁共同探讨课件开发过程中的各种问题，下载世界各地的优秀课件，将其进行分析、引用，通过资源共享来缩短课件开发的周期，提高制作效率。
2． 课件的制作
如果通过以上两种途径都不能得到符合要求的课件，就要自己动手制作。常用的开发平台如PowerPoint 、Authorware、Flash、几何画板、Dreamweaver等。当然，还必须掌握一些必要的用于素材加工的软件，如Phontshop、CorelDraw等。然后基于课堂教学中课件使用的不同目的，教师对各种软件使用的熟练程度，以及软件本身所具有的多媒体功能，在着手制作、集成多媒体课件之前要灵活选用各种软件，使得在具体制作时有较高的实效性，省时省力，又能获得好的教学效果。如：课件的内容侧重于文本、图形，一般选PowerPoint比较方便快捷；课件内容侧重于模拟动画并有较高要求，选用Flash能获得很好的效果，但要有一定的使用技能和技巧；课件侧重于视频影象或内容丰富、结构复杂，交互性强，那么Authorware将是明智的选择。
三、初中物理信息化教学操作技巧
教师应该讲究操作课件技巧，尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用。课件的使用时间不宜过长，暂停的画面要突出教学重点，减少重复使用同一画面的次数，以免分散学生的课堂注意力。课件的使用，使学生的思维变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，干扰学生思维能力的培养。因此，课件切入除了符合前面所述的切入原则外，在操作时还应该有序控制课件的展示速度，让学生的思维与课件的变化同步，以助学生思维的
连贯性和准确性，顺利突破教学难点。
四、初中物理信息化教学实效及评价
对使用课件上课的课堂教学实效进行评价，最好采用两个平行班对比。在相关因素（老师、学生平均水平、教学内容等）大体一致的前提下，重点放在学生上课时的注意力、教与学的难易程度、学生掌握知识程度等几方面进行对比评价。对学生上课时的注意力，教师只要重点观察班级中较差学生的上课情况，就可以作出相应的评价。教与学的难易程度，可从两方面进行评价，一个是教师本人感觉课堂讲述是否顺畅，教学难点是否顺利突破，另一个是注意观察学生课堂表情，是否很快理解教学内容，掌握了学习重点。对学生掌握知识程度的评价，可以通过课堂提问和练习、课堂小测验、课后考试等教学反馈手段来进行。
信息技术与物理课程整合教学，能激发学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均能得到长足的进步。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高物理课堂教学效率。