首页 -> 2008年第10期
还之以课堂 导之以方法
作者：蔡 琰
在紧张的高三学习中，笔者经常发现有的学生不愿听老师讲 。他们认为听不听无所谓，反正不会考原题 。这也给了笔者很大启示：光靠教师讲效果是不佳的 。在教学过程中，笔者适时地引入探究性学习，即学习内容是以问题形式呈现出来，学生是知识的主要发现者，教师是学生学习的组织者，而且探究性学习必须同接受性学习密切配合，结合教学内容，需要讲授的就进行讲授，适合探究的问题就让学生通过不同形式的探索活动来解决，充分发挥学生主观能动性。这种做法大大提高了教学效率。
1．主动性
高三前阶段学习中，主要由教师把握着学习的方向，什么时候学习什么内容，哪些知识要强化，哪些可以一带而过，都明确告诉学生。学生的主要任务就是跟上教师的步伐，跟着教师的思路。而后阶段，随着学习的深入，教师主要是引导学生自己设定学习计划和方案，周密完整地一个阶段一个阶段做好后期的学习，学生的主动性有了施展的空间。
2．深刻性
对英语知识的深刻理解，语感的养成，英语阅读领悟能力的提高，这些都无法完全依赖 教师的课堂教学来完成，因此教师应引导学生从大量的阅读及对文章的理解中归纳。阅读文章主要考查内容是什么，让他们自己去发现，然后从不同学生的回答中归纳出如下答题要点：理解主旨要义 、理解文中具体信息、根据上下文推测生词的词义 、作出简单的推理判断 、理解文章的基本结构和理解作者的意图和态度 。在实践中，教师着力培养学生五个方面的能力：快速的浏览能力 、巧妙的猜词能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力和合乎逻辑的判断能力 。学生掌握这些阅读技巧，就如虎添翼，他们就不会再畏惧阅读理解，而是充满信心，志在必得 。
3．针对性
在知识梳理阶段，学生面临的问题是一致的 。但在高三后阶段的复习中，学生的差异越来越明显，英语知识能力有很大差异性 。这时候要求学生根据自己的特点确定相关专题，制定目标，探究方式，这些更带有个性化特点 。当然在这个过程中，教师既放手让学生进行以自我为主的探究性学习，又及时给予关心和指导，帮助学生在确定专题、展开探究、检测调控的各个环节中充分了解他们自己的迫切需要，充分认识自己，为完善自身的知识和能力的建构过程服务。在探索探究过程中，适时进行师生双边活动，进行沟通交流，诱发思维碰撞。引入探究性学习，大大激发了学生学习中的主观能动性，学习效率明显提高。笔者所带班级中一些学生进班时成绩一般，正是由于使用了这样的教学方法，高考中英语分数上了一档线；而一贯优秀的学生高考英语也达到130分以上的好成绩。
二、促进形成持之以恒的态度
“学贵有恒”。但高三学生在高考压力下，极易生发的烦躁、焦虑心理，很容易让他们产生三天热两天冷的表现，因而特别需要教师促进形成持之以恒的学习态度 。怎样让学生做到持之以恒呢？
1．培养浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，就会自觉地在英语学习中投入大量的时间和精力，并让这种学习欲望长期保持下去，通过多次的教学实践笔者认为激发兴趣最有效的方法就是学以致用，把所学知识与日常生活结合起来，让学生用英语表达出自己的想法，当他们又掌握一种新的表达方式时，他们会有一种成就感。例如让学生用英语写日记，记下他们所见所闻及感想，这时他们会被巨大的愉悦感所包围。当他们遇到用英语表达不出来的事情时，他们便渴望得到更多的英语知识，我适时地引导他们阅读《21世纪学生英文报 》等报刊 。他们从阅读具有时效性和新颖性的文章中，获得大量的语言文化信息，积累词汇，培养语感，提高能力。于是学生的学习过程就进入了一个良性循环。
2．进行严格的监管和规范
教师不仅要求学生有锲而不舍的精神，更要依赖于一套良好的监督和规范机制，实际上要用到那句话：“君子性非异也，善假于物也”。监督和规范机制就是要求并督促学生“立足于课内知识的循环 、积累，重视新鲜血液的不断输入”。在教学中，教师通过有计划的练习训练，为学生查漏补缺，并定期回顾检查，当他们接触到新的单词和语法后，通过一遍遍的应用熟悉它，让他们每天都在夯实基础，强化能力。在此过程中让学生明确哪些东西是已经掌握的，哪些是没有掌握的，哪些是需要重温加深记忆的，哪些是需要更新的，所谓“博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。
三、教会学生有效地记忆
1．意境结合法
具体做法是将一个单词或短语的所有意项一一列出，然后在每一个意项之后举出一个例子，将单词放入具体的语境下记忆，这就可以帮助他们提高记忆的速度和准确率，避免知识混淆情况的出现。
2．散点归纳法
这条方法主要用来对付那些容易让大家相互混淆的词。具体方法是：当学习过程中遇到自己觉得与以前所记词汇容易混淆或极为相似的新词时，立即利用词典或笔记本等找出以前学过的单词，进行总结、区分、归纳并形成笔记。根据自身情况适时复习、补充 。
3．阅读巩固法
在阅读之中靠阅读巩固单词是比靠简单地列条目背诵更行之有效的单词记忆方法。笔者要求学生平时做阅读理解题，阅读课外英语材料时，可以把不认识的，自己认为掌握得不好的词或词组标出来。待全文读完，题目答完之后，再利用工具书把这些词或词组的读音、意思、用法一一查明 。把自己认为有用的词或词组记录下来，并在随后的几天里利用空余时间反复查看，进行巩固和记忆加深。
四、引导突破重点与难点
在多年的教学实践中，笔者发现不少学生对英语中的非谓语动词的用法模棱两可，知其然而不知其所以然 。虽然语法书上有对他们的解释，但由于过于复杂，学生总是看后感到一头雾水 。而非谓语动词是中学阶段英语学习的重难点，也是高考试题的一个考查热点 。特别是在高考湖北英语卷出现了新题型“完成句子”之后，非谓语动词的掌握显得更为重要。基于此种情况，笔者根据学生的实际情况自编《如何理解英语中的非谓语动词 》专题。这本自编专题由浅入深，引导学生理解非谓语动词的用法，详尽地分析非谓语动词之间的联系和区别。学生学习后对非谓语动词了解得很清楚 ，为了让学生更好地掌握“完成句子”这一新题型，笔者设计了以语法框架为主干贯穿填空题的方法，共组编了8套试题，既复习了语法，又训练了新题型，而且避开了以前的老题型给学生带来的厌烦情绪，事实证明效果良好 。
总之，作为一名英语教师，在高三英语教学和复习过程中，只要时刻从学生的角度去考虑教学，以“生”为“本”，让学生成为课堂的主人，努力调动学生学习英语的兴趣，促使他们以坚强的意志，惊人的毅力来战胜遇到的困难 。同时，教师深入研究高考，钻研课堂，教给学生积极有效的学习方法，耐心细致地引导学生突破难点。笔者相信，高三英语课堂一定能生动起来，英语学习效率一定能获得明显提高 。