首页 -> 2008年第10期
支持 引领 激励
作者：徐国强
一、营造学习氛围，支持教师专业化发展
教师队伍的建设，决定着学校的生存和发展，学校要打造一支专业化的教师队伍，就要努力为教师专业化营造氛围、创造条件，提供精神的、物资的大力支持。
第一，引导教师树立终身学习的观念，把职业变成专业。学校倡导教师争做学习型教师，每次教师会议第一件事是校长组织全体教师进行政治或业务学习，要求与会教师做好笔记；各个年级组每月更换一期学习园地；组织教师观看魏书生等名人名家的专题讲座或学术报告；聘请有关人士对教师进行技能（如课件制作、农远工程资源应用等）的培训等。在创建校本教研合格学校的活动中，校长亲自为全体教师做辅导讲座，释疑解惑。学习不再只是学生的事，让教师也做学习的主人。学校在构建和谐校园的同时也在着力打造一个学习型的组织。
第二，提升教师的专职率，保障教师专有所用，用有所专。过去，由于学校学科教师配置不平衡，教师多头带课比较普遍，加上实行班主任为主的教师聘任制后，出现了有些学科真正的专职教师无课带，而其它学科的教师又因兼搭其它学科，头绪繁多（有的同时兼任三门学科、跨三个年级），无法集中精力专注于某一学科的教育教学。为此，学校着手从宏观上予以调控。在人事制度改革时，对各科的岗位进行了慎重设置，在尊重教师志愿的基础上，实行班主任抽签排序后集中聘任，每个班主任一次聘任一个科任教师，依序轮转，对已满工作量者进行把关，对无任职资格的坚决予以否定，优先聘任专职教师。采取这一措施后，教师的专职率达到了95%以上，保证了学科专职教师的专长有用武之地，专职才能专业，为教师专业化发展提供了保障。
第三，投资改善学习条件，尽力为教师的专业化发展服务。学校在经费捉襟见肘的情况下，投资近万元将光纤宽带拉入校园，对每个教师办公室的电脑予以升级，鼓励教师充分运用现代教育技术和信息资源，多与外界沟通。学校领导定期对教师的网络培训情况予以检查，加强督促。同时，安排专人负责农村中小学远程教育资源的下载和管理，并对各班各科的使用从次数上予以量化要求。老师们尝到了运用远程教育资源的甜头，现在要在多媒体教室里上课，得提前三四天预约。
第四，鼓励教师参加各种类型培训。在学校教师的学历全部达标的基础上，学校支持教师参加学历提高培训，规定完成本科及以上学历培训任务者，每人每年可获300元补助。上级组织的省市各项培训活动，学校也尽可能多地派教师参加。针对学校美术学科无专职教师的情况，学校专门做工作让一名年轻敬业的教师转行，并安排参加各级培训活动，使之很快取得了任职资格，填补了美术学科专职教师的空白。
二．强化校本教研，引领教师专业化发展
随着课程改革的不断深入，校本教研的作用日趋明显，在提高教师专业化水平进程中，它成为有效途径之一。学校立足学校实际，开展了多种形式的教学研究活动，为学校教师特别是部分薄弱学科教师的发展搭建了平台。
1．专家引领
“听君一席话，胜读十年书。”专家学者的讲学，能给人耳目一新、茅塞顿开的感觉，即便山重水复也会柳暗花明。今年四月，学校特邀了宜昌市教研中心英语教研员徐启富老师到校，给全校师生作了英语学习要“多看、多读、多记”的专题报告，并与学生和老师面对面进行交流，答疑解难；为培养年轻英语教师朱敏，经三峡日报牵线，她与宜昌点军英杰外校副校长、宜昌市英语学科带头人熊朝阳老师现场拜师，结对帮扶，《三峡日报》对此作了专题报道；学校还请宜昌市教研中心市教研室老师到校与老师进行座谈，为语文教学指点迷津；市教研室多次到校，对我校英语、化学及其它学科教师的个人成长和专业发展进行直接指导。
2．同伴互助
我校有学科带头人和骨干教师四人，专家组成员三人，分布在各个学科。学校给他们提出要求，在全校特别是教研组内要起示范带头作用，并确立了老带青、校领导和党员教师带普通教师的帮扶措施。每双周一课外活动为教研组例会，除了学习课程、教材之外，更多的是在一起探讨教法心得，研究学情。教导室把集体备课纳入常规，在开展“人人都上一节好课”的活动中，教研组听、评结合，教、研融合，有效发挥了同伴互助作用。
3．教学反思
教师对一节课的成功之处、失败之处、教学精彩之处、学生问题之处、学习心得等予以小结，以利于不断完善和提高自己的教学水平。美国心理学家波斯纳给出一个公式：教师成长=经验+反思。现在，学校已经将教学反思的基本要求和实施方法分学科进行落实，通过“千字文反思”和“我讲我的教育故事”竞赛活动，检查和展评并举，使教学反思成为教师专业化成长的重要方式和教学管理的重要环节。
4．校际交流
请进来，走出去，这是我校一贯倡导并坚持的作法。学校与同镇的双莲中学及市内的一些兄弟学校，还有市外的红土、瑶华中学等校一直有着密切的友好往来，经常在一起开展学科研究活动。校与校之间的交流学习，优势互补，促进了教师与学校共同发展。
三．实施发展评价，激励教师专业化发展
促进教师的专业发展，仅仅靠创造宽松的氛围，开展一些活动是难于实现的，它是一项长期的工作。必须通过健全制度，完善机制保证此项工作的持续、健康地运行。
1．以人为本的人性化管理
学校教学管理从根本上说是对人的管理，本质是调动人的积极性。在教师的管理中，对不同教师提出不同要求，并在仔细研究每位教师的教学起点和发展潜力的基础上，对教师提出专业发展的建议，管导并举，以导为先。这样既能形成团结和谐的氛围，又能形成竞争机制，调动积极向上的活力，让教师在遵守严格的规章下又能心情舒畅的工作，便于教师积极健康的发展。
2．着眼于发展的激励性评价
教师专业化是一个发展、动态的过程。因此，对教师的评价也不应该是机械的、一次性的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这一目标指出，教师评价必须体现“发展性”，是一种以促进教师发展为目的的激励性教师评价。本学年，学校一改过去以最后一次考试成绩定优劣的做法，把期中、期末按一定比例综合核算，并注重过程中的德、能、勤以及教学常规、个人成果等。开学初把各种考核方案（包括职称晋升、年度考核、评优评先、骨干教师评选）等均提交教代会进行讨论，通过后予以公示，增强了考核评价的公开透明度，也为教师的发展指明了方向。教师有了自己发展的目标和实现这一目标的期望，工作、学习信心十足。
学校立足实际，营造学习氛围为教师专业化奠基，开展校本教研为教师专业化搭台，实施激励评价为教师专业化助力，教师的专业精神、专业知识、专业能力日趋成熟，改造薄弱学科初见成效。