首页 -> 2008年第10期
加强诵读教学 提高语文素养
作者：杨 琼
一、诵读是学生接受人类先进文化思想的重要途径
中外美文佳作，是人类智慧之果，精神之花。如中国古代文化经典中的诚实笃信、三省吾身、戒奢节俭、己所不欲、勿施于人的修身之道；天下兴亡、匹夫有责，乐以天下、忧以天下的崇高志向；富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气；厚德载物、达济天下的广阔胸襟；大道之行、天下为公的社会理想等等。所有这些于个人乃成人之本，于民族乃民族之魂，于国家乃立国之基。因此，要通过诵读教学，让学生不断受到中外先进文化思想的熏陶濡染，扩大知识视野，提高思想境界。
二、诵读能养成学生正确的人生态度，培养学生民族自豪感
从小的方面讲，长期诵读可以陶冶学生高雅情操，使学生敦厚好学、通达事理，胸襟开阔，人格健全，明理诚信，孝敬父母，具备开放多元的意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。民族精神扎根于民族文化之中。所以从大的方面讲，诵读我国经典作品，有助于学生逐步认识领会中华民族优秀的传统文化，继承和弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神，汲取历史智慧，认同民族文化，增强民族自信心、自尊心、自豪感。
三、诵读是学生的心理发展需要，能提高记忆力，有助于积累知识
诵读是一种由无声语言转换为有声语言的过程，在此过程中，眼、口、耳、脑并用，尤其是大脑始终处于一种分析、判断、联想的高度动作状态中。学生形象思维能力强，易于吸收直观感性的事物，朗读的心理活动正能营造出这种氛围。所以，看到文辞优美的文章，有的学生会情不自禁地朗读起来。现代心理研究表明，记忆力乃是一切智力的基础。中学生处在记忆力最好的年龄段，多读多背的结果是给他们构筑一个终生取之不尽的信息库、知识库。因此，诵读实际上是一种知识的积累和储存，是蓄势待发。
四、诵读有助于培养语感，提高学生表达、写作和鉴赏能力
当代语言学家认为语感和语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语言教学的终极目的。通过诵读，语言的隐含意义和各式各样的语言方式对学生的语言器官反复刺激，逐渐形成了牢固的语言系统。这种系统的熟练化、技能化、自动化便形成了语感。诵读的作品越多，语感就越强。学生读一篇作品，要读准字音，揣摩词句，品嚼情感，把握语调、基调，长期诵读，积累的词汇丰富了，语言表达能力就会增强。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“腹有诗书气自华。”“文章读之极熟则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时吾意所欲言，无不随吾所欲应笔而出如泉涌，滔滔不绝。” 这些精辟论断生动地说明了诵读与写作的关系，可见如果记得多，学生作文时的审题立意、遣词造句、布局谋篇的能力自然会提高。诵读还培养学生的文学鉴赏能力。文学鉴赏既是一个对文学作品的理解的过程，又是一个审美感受力、想象力、理解力进一步提高的过程。诵读具有变无声为有声、变无形为有形、化抽象为具体之功效，在诵读时，学生的思维会驰骋于音形义有机结合的或静或动的画面之中，审美情趣、思想情操会得到了春风化雨般的陶冶，这有利于提高学生对作品的理解、把握、判断和品析能力。
只有精心组织，加强指导，落实到位，诵读教学方可取得实效。以下是笔者认为可行的方法：
1．上下一体，形成氛围
学校领导重视，教师大力引导，学生积极参与，在全校努力形成诵读的良好氛围。
2．明确任务，精心组织
规定每学期背诵50 篇，以课本上的文章为主，根据每个单元的要求也可另选一些优秀篇章。在确保完成规定数量后，鼓励学生多读多背。每周星期一、五两个早自习、周一至周五的下午第七节课为诵读课，并有教师指导、检查。
3．指导方法，形式多样
关于朗读一般要求做到：读—思—悟—写。“读”就是让学生先自己诵读或听别人朗读（录音朗读、教师范读、同学朗读等），对文章作整体感知。“思”就是要求学生随着富于情感的读书声对文中的字词句含义、篇章内容作认真思考，大胆猜想和细细琢磨，并圈点勾画。“悟”就是要求学生或联系自己的生活实践体悟作品的人生经验和情感态度，或勾连学过的课文，确认、联系、比较字词句篇的常见用法而顿悟语法规律。“写”就是要求学生将读书的“体验”与“顿悟”及时记下来，写成读书笔记，通过诉诸文字使知识和思想得到归纳整理而积累下来。关于背诵要求做到有效背诵，就是在熟读和理解的基础上去背诵，切忌死记硬背。如抓关键语句背诵法、按内容分段背诵法、按线索揣摩背诵法、以写促读促记法，还可采用结对子法、竞赛法等。另外，要求学生每学期写一万多字的读书笔记。
4．督促检查，讲求实效
把学生分成小组，指定组长，下发统一登记表格，组长负责检查、记录背诵情况。语文教师和诵读指导教师在语文课和诵读课上要进行全方位检查，对那些没有按要求去做的学生要及时教育。期末对学生诵读情况打分，纳入语文平时成绩。学校每学期对教师指导和学生诵读情况进行专项检查，并对成绩显著者予以物质奖励，以达到奖励先进、鞭策后进的目的。