首页 -> 2008年第10期
对高中语文课堂教学改革的思考
作者：王艳明
一、在高中语文教学中要处理好三个关系
1．教与学的关系
传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”，正如叶老的“教是为了不教”。因此，在课堂教学中要注意培养学生的主体意识，培养学生的学习能力，使其学会学习。
2．课内与课外的关系
课内是有限的，课外是无限的。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点“拨”、点“种”，给学生以充分的自由空间。 “读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3．短期效应与长远目标的关系
为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明之于心而不能言之于口、诉之于笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的语文课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、改革语文课堂教学的策略
基于上述论述，笔者认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法，及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。
1．明确学习目标
明确目标而不仅仅是出示目标，因为目标是一堂课的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学知识进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。
2．创设民主气氛
传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多，但须知，无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。
3．遵循教育规律
人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下三点：
人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下三点。
⑴做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、训练三者统一于教学目标。
⑵以诵为主线，将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云，书读百遍，其义自见。有经验的语文教师是把指导学生读书当作头等大事。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”试想，没有充分的诵读，语感又从何而来呢？诵读是获得感性认识的必要步骤。在诵读中识字，在诵读中释词，在诵读中析句。在诵读中感悟要旨，领会作者的思想感情。 “熟读深思学自知”，这是符合人们认识事物的规律的。
⑶精心设计问题。授课离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”(叶圣陶语)。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得所巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。
当然，有教无类，教无定法，但是抓纲务本，以学定教，遵循规律，是永远也错不了的。否则，我们就要受到规律的惩罚。
综上所述，要培养出符合社会发展需要的人才，语文教学究竟应该教给学生什么知识？对于这个人类生存、发展的基本问题，我们要以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。目前各级各类教育的共同目标和任务应该是让受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教学无疑应服从和服务于这个总目标。目前，语文教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有深化语文教学的改革。