首页 -> 2008年第10期
教后反思“五法”
作者：汤学清
一、整堂回顾法
整堂回顾即全面回顾一节课的得与失，对一节课进行总体评价：过程安排是否合理，讲授是否体现语文教学的特点和要求，师生的互动在教学效果上反映如何等等。如教完《鲸》一课后，发现学生知道了鲸的进化过程，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件，能按鲸形成的过程在教师的指导下列简要提纲，但对课文的理解不够深刻，未能达到抓住关键词句复述鲸形成的过程的目标，部分学生对“退化”和“进化”这两个词还不能确切地理解。随笔写下教后反思，据此再适时修改第二课时的教案，在继续教学过程中有目的地穿插讲授上节课学生未掌握的知识，有针对性地安排相关练习，使训练目标得以逐步达成。
二、佳处回味法
所谓“佳处”是指教学效果较好，自我感觉较满意的教学环节和片段。
“佳处”有的反映在教师热情高、训练精彩、得法之处；有的在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生互动到位之处……。课后细细体味：这些佳处是教师关键性的点拔使学生茅塞顿开？是教师抑扬顿挫的语言表达，使学生情绪受到感染？还是教师恰到好处的表扬鼓励，使学生兴奋激动？如教学《跳水》一文，在以简笔画小结课文内容时，有意识地把平静的海面画成波涛汹涌的样子，学生发现后立即提出疑问，于是抓住时机追问几个问题：老师哪儿画错了？从哪里可以看出来？为什么不能这样画？以此激发学生的兴趣，他们争先恐后发表见解。这样，不仅使学生有目的地疏理课文，而且也使他们初步了解本单元“注意事物的联系”这个重点。如此“佳处”岂可一教就丢？，如实记下，便于今后借鉴，同时不断积累点滴教学经验，才能不断提高教学艺术。
三、“败笔”探究法
课堂教学中的“败笔”是指讲授不得法或语言点拨不妥，影响学生课堂学习，没有达到预期效果之处。为此，课后就应该抓住它大做文章，“败”在何处？为什么？转“败”为“胜”的最佳教学方法是什么？如在指导学生有感情地朗读《荷塘月色》第五小节时，由于没有恰当地估计学生理解课文内容、体会情感的实际水平，只是一味注意指导学生读课文的语感，所以学生在读文时，只是机械地按老师的要求读出某些字词的轻重快慢，根本没有把反映荷塘生机活力的情感读出来。课后及时对这不成功之处进行反思，找出弥补的方法。后一节课在指导学生朗读时，先引导学生理解课文内容，再通过范读、评读、体会读等多层次的训练，学生就能较好地把突然见到的一条清凌凌的小河时的惊喜之情、赞美之情读出来。实践证明：“败笔”探究的教后反思能较好地为教者提供
“前车之鉴”。
四、作业反馈法
学生对所授知识的理解，除了从他们的发言、表情上反映出来外，还可以从学生的作业中体现出来。学生作业质量的高低不仅可看出学生对知识的掌握程度，也反映出教师授课的质量。所以，及时收集从学生作业中反馈过来的信息，可以为调整教学方法提供依据。抽查学生的作业是收集反馈信息的好方法，检查时可以从正反两方面入手，作业正确率高、别出心裁的解法或作业出现的失误，可以收集起来，记录在册，进行分析研究，有针对性地改进教法，使之亡羊补牢，进而提高学习效果。
五、教案修改法
课已授完，依据授课情况记下随笔感想，并视课堂得失再修改教案，不是多此一举。我们认真备课，进行课后反思的目的是为了完善课堂教学，使教案精益求精，更加符合教材和学生理解掌握知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。虽然人们反对“陈案再现”，但符合实际的，经过反复研究、修改，具有较高参考价值和使用价值的“陈案再现”，就可以避免在今后的教学中少走或不走弯路。