首页 -> 2008年第10期
在语言教学中构建有效的师幼互动
作者：许美玲
一、构建民主、和谐的氛围
（一）教师的角色定位
为了建立有效的师幼互动，教师要转换其角色。在语言教学活动中，要摒弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，应该始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在语言学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师幼良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了幼儿”的观念，尊重幼儿，全方位为幼儿的发展服务，通过教师的“教”来唤起幼儿的“学”，突出幼儿在学习中的主体地位。例如：大班诗歌《魔术师》教学活动中，先通过动感挂图，让幼儿直观地感知诗歌内容，运用已有经验用语言表达所见所想，接着再通过让幼儿亲手操作，用绘画的形式进行再创新，并把自己的创新内容说给大家听，这时，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。让幼儿更深入地去了解、掌握诗歌内容，从而充分体现了幼儿在学习诗歌中的主体地位。
（二）平等的师生关系
幼儿园的教学活动是师幼的双边活动，要使之有效地进行，就要建立幼儿对教师的信任，师幼之间互相理解，关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师幼关系。教师要尊重热爱幼儿，对幼儿持肯定、接纳的态度，缓解幼儿内心的恐惧紧张，从而激发他们的思维和想象力，而幼儿对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对幼儿要有信心和耐心，尤其对学习有障碍的幼儿更要培养他们的自信心和学习热情。例如，教师常说：“你说得很不错”，“我相信你”，“你一定行”，“只要你经常说，你一定会说得很好的”等等，教师对幼儿有了信任感，幼儿自然也就会更加努力去完成活动任务。
（三）和谐的教学气氛
只有建立起师幼之间沟通的绿色通道，才会有教和学之间的宽松、民主、和谐的教学氛围，才能为师幼互动创造条件。
教师是活动教学的组织者和帮助者，要吃透纲要和教材，把握重点和难点，采用多种教学手段和方法激发幼儿的学习兴趣，使他们参与到教学活动中。在语言教学活动中，教师与幼儿是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的语言教学以教师为中心，与幼儿保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一人说”改为“大家说”。在教学活动中，教师与幼儿保持双向交往，同时也允许幼儿之间的交往。当然，交往方式是多方位的，从教师到幼儿，从幼儿到教师，从幼儿到幼儿，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是幼儿园师幼互动常用的一种比较有利的模式，但也不排除其他方式。
二、重视教师、幼儿的情感交流
缺乏情感交流和支持是当前师幼互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部的客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。农村幼儿园教师的师资配置较紧张，工作量较大，整天忙于日常的教学，与幼儿很少有情感交流，更有甚者，把家庭的情绪带到幼儿园，对幼儿说话时粗声粗气。曾有幼儿说过，“希望老师对我笑”，“老师对我笑了，我就知道老师喜欢我”，“老师对我笑了，就说明我说得好”“老师太高了”等等。这就说明教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，以情感情，以情染情。例如：教师跟幼儿交流时，可以坐下与幼儿交流，也可以弯下腰来或者蹲下来与幼儿交流，让幼儿感觉老师跟他是平等的，从而优化幼儿的心境。教师不能把消极的情绪带进活动，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和心态出现在幼儿面前，那么幼儿也会以愉快轻松自信的情绪学习，积极参与活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在幼儿身上，势必给幼儿造成难以言状的心理压力，被动消极地参与活动。这样，宽松、民主、和谐的学习氛围就荡然无存，师幼之间没有好的情感交流，自然也就没有好的教学效果了。
三、保持对幼儿的关注
师幼双方特别是教师在师幼互动中对幼儿的关注是建构积极互动的必要条件。农村幼儿园为了节约开支，班级人数较多，教师忙于教学，平时又比较注重那些思维活跃、性格较外向的幼儿或者能力较强的幼儿，而对那些性格内向的幼儿或者活动能力较差的幼儿关注较少，这个情况应该引起教师的注意。
对情绪不好、性格内向、不善于表达的幼儿，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。语言活动中，多给幼儿开口的机会，提高他们说话的勇气。对学习障碍、口语能力较差的幼儿，可以适当降低要求，让他们从简单的词句说起，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生学习的动力。例如，在诗歌《魔术师》教学活动中，针对有的幼儿不善于用言语表达的现象，通过给孩子一支“会说话”的笔，让他们通过绘画的形式来表达自己的思维和想法，此时教师再对这些孩子进行一定的表扬鼓励，让他们满足成就感，从而产生语言学习的兴趣和欲望。
教师对一些语言学习比较困难或很少提问的幼儿，要充分予以关注，分析了解原因，不能漠视。如果漠视这些幼儿，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满，能力强的幼儿对他们的排斥，使他们变得不愿意与教师交流，也不愿意和别的幼儿交流。例如：曾有一幼儿，他天生听觉不好，平时活动中教师有他无他，导致其他幼儿很少与其进行交流，他也没有勇气去与教师、幼儿交流，长此以往，大家都说他是哑巴。教育心理学认为，学习困难幼儿同样有进取心。让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发语言学习积极性和战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对幼儿产生良好的心理暗示，使幼儿减少胆怯心理，充满自信地投入到语言学习活动中去。
影响语言教学质量的因素是多方面的，提高语言教学效果的方法和途径也是多样的，但是在语言教学活动中，如果我们重视并善于构建有效的师幼互动，那么就能充分发挥教学策略的有效作用，有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。