首页 -> 2008年第10期
加强语感培养，提升语文素养
作者：张小燕
一、品词析句，读中感悟，揣摩语感
新课程标准小学语文教材中的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀，真可谓文质兼美，字字珠玑。这为学生学习语言，形成良好语感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，为学生规范的语言，良好的语感搭建广阔的平台呢？从具体的词句入手，反复研读，揣摩字里行间的深层意韵，这是我们在实践中摸索的一条行之可效的途径。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是品词析句，读中感悟的精髓所在。比如在王菘舟老师的《荷花》中有这样一段设计:
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
值得注意的是，在悟读品析的过程中，教师要“胸有万汇”，“胸有成竹”。即明确什么样的语言利于培养语
感。如画面感强的的语言较适宜，多见于写景的文章；对话、独白式的语言较适宜，多见于写人叙事的文章。
二、创设情境，启发想象，激发语感
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如孙双金老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，是这样引导学生读书的：
师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海棠树被比作成什么?
生：比作喷花的飞泉。
师：你平时看到的喷泉是什么样子?
生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。
师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象?
生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛。鲜花繁茂，充满生机。
师：从哪儿看出来的?
生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。”
师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来?(学生自由练读，体会。)
师：谁能读得更好些?“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”要读出来。
(指名读，生齐读。)
师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下?
（指名读)
师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美?
(指名读)
师：感情非常好，掌声——
师：我们一起来赞叹一下。
语感的培养在学生的想一想、说一说、读一读中自然生发形成。
三、调动体验，适时训练，深化语感
要获得具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。生活语感包括对生活知识经验、自然风物知识经验及人生社会知识经验等的体验，没有这种的体验，培养语感也是苍白无力的。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。
如一位教师在教学《生命桥》时,这样引导学生:
师：你们读到哪儿心情会难平而有所想有所思呢?
生默读课文。
生：我读到“而老羚羊就想一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我很感动。
师：你很善良。大家想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。
生读。
生：我读“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”很感动。
师：为什么？
生：羚羊真了不起，面对死亡一点也不恐慌，很平静。
师：请大家把这句话读一读，语气稳稳地地读，试着体会羚羊平静中的伟大。
生：我看到“试跳成功！”时，心里松了一口气。我觉得羚羊有一条生路了师：真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了！
生有感情地朗读。
师：同学们学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧！急羚羊之急，非常好啊！这刻骨铭心的一幕令人不由自主想赞美，但又觉得浅薄觉得不够。
老师从“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。
语感的形成是一个长期训练的过程，是语文能力形成的一条重要途径，加强语感培养，提升学生语文素养需要长期探索，不断实践。