首页 -> 2008年第10期
多媒体技术在教学中的合理应用及其注意点
作者：俞小伟
一、多媒体在课堂教学中的意义
1．多媒体技术是课堂教学的方向
多媒体技术便于创设情景，激发兴趣。它以新颖的形式、丰富的内容、动静结合的方式全方位地刺激学生的感官，形象生动地显示教学内容，调动有意注意，培养学生的学习兴趣和形象思维能力。多媒体教学提高了教学的表现力和感染力，改变了学生被动接受的状况，把课堂教学的主体由教师转向学生，更好地体现了新课程改革的方向。
2．多媒体教学是现代化社会发展的必然要求
科学技术的发展为我们教学方式的改进提供了广阔的物质基础和技术条件。多媒体技术已经使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生了根本性的变化。计算机和网络技术的日新月异为更多形式的交互学习创造了条件，特别是网络的出现，给教育事业带来了巨大的变化。同时社会的发展对教学的要求也有了更高的层次。加强多媒体辅助教学的研究势在必行。
3．多媒体技术在课堂教学中有较大的功能优势
多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件，能调动学生的学习积极性，帮助学生实现自主学习，实现由被动接受向主动探求的转变。它还具有及时反馈学习效果，巩固所学知识，提高课堂教学效率的功能。在多媒体教学活动中，教师从知识的传播者转为学生学习的组织者、合作者和促进者，从而进入一个全新的语言学习模式。互动式教学模式配以多媒体课件演示，大大增强了教学内容的表现力，使教学内容丰富多彩、教学形式生动活泼。多媒体大容量、高密度、快节奏的知识传授与训练，大大提高了教学效率，节省了课堂时间。
二、运用多媒体优化课堂教学
1．运用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使学生观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。在教学中，运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生犹如身临其境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
2．运用多媒体突出教学重点，突破教学难点
学生的“学习障碍”是教学的难点。传统的教学往往以抽象的讲解为主，多媒体技术的应用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也会为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，进而学习兴趣大增。大家都知道，历史课上所讲的内容，离学生的生活比较遥远。多媒体技术在这里就能起到推波助澜的作用。一个历史教师在讲授《明朝的对外关系》这一节中，把有关内容制作成多媒体，配上电视剧《三宝太监下西洋》的主题音乐，把郑和以及他统帅的船队乘风破浪，浩浩荡荡，扬帆远涉重洋的场面展现在学生面前。再配上郑和下西洋的路线图，把船队从刘家港出发，经南海，穿过马六甲海峡进入印度洋，再经印度半岛到波斯湾，最远到达非洲东海岸和红海沿岸用醒目箭头一一闪烁标出，学生从屏幕上一对照就一目了然，具有生动性和真实性的整体效果，给学生留下了色调明快、生动的历史场景。
3．运用多媒体激发学生的主动探究
新课程标准进一步提高了对学生探究学习的要求。多媒体技术的应用使学生能够针对学习中的疑难问题，通过采用自主讨论的方式进行探究，并对多种意见进行整理、记录、分析、归纳、对比，从而得出正确结论。让所有的学生都参与讨论、探究，体现了“以学生发展为本”的教育思想，调动了学生的积极性和创造性。
三、多媒体技术在课堂教学中运用的几个误区
1．违背学生为中心的教学理念
我们课堂的主体是学生，教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与活动。而有些教师用多媒体课件控制了课堂的大部分时间，教师成了多媒体工具的操作者，学生成了观众。教学程序模式化，师生之间的交流被机器阻断，生动的课堂变成了冷冰冰的课件展示课。让多媒体成为了课堂的中心和主体，违背了多媒体在教学过程中的辅助性，更违背了以学生为主体的教学观念。
2．课堂变成了“图片、音像、音乐欣赏课”
教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐。但是在实际课堂教学中，过于漂亮精美的课件对学生的听觉、视觉器官产生了强烈刺激，学生对课件中众多影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，冲淡了教学主题。学生上完课，头脑里只留下课件的一些动画情节，对真正所学内容却记忆模糊，导致学习效果下降。
3．过量使用多媒体设备
有的教师误以为多媒体运用的越多，学生参与率就越高，所授知识就越容易掌握。在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段，一会儿展示这个片段，一会儿展示那个片段，忙得不亦乐乎，把原本简单的东西复杂化。从学生自身特点来看，离开教师的讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西，是远不能把学生全身心吸引到学习中去的。而且教师的讲解与多媒体的优点有时是矛盾的，学生的注意力是有限度的，即便再精彩的电视节目也不能让他们安静40分钟，而且他们关注一个事物时，往往会忽略另一个，比如他们在看动画演示时，就忘记了教师在旁边的讲解。所以，过量使用多媒体，不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的指导作用。
4．忽视了对教材、教法以及对学生的研究
有些教师为了赶时髦，无论什么类型的课都追求使用多媒体手段，过分依赖多媒体，成了电脑的奴隶。为了制作好的课件花去大量的时间，而真正花在教材研究上的时间并不多，没有真正去吃透教材的内涵、研究教学方法，没有认真考虑学生在学习中的困难，这样的教学是达不到预期效果的。
四、对多媒体技术的应用反思
1．不能让多媒体代替其他媒体
很多时候，多媒体技术在我们的教学中，有着其他媒体无法比拟的优越性，但这种优越性绝不能取代其他媒体的一切作用。如在一节生物课堂上，在“人体结构和生理的教学”中，一个生物老师做过这样的的实验：将学生分成两个小组，甲组学生通过拆、装人体模型来认识体腔内各种器官及其相对应位置；乙组学生则利用多媒体来学习相同的内容。学习结束后，对两组同学同时进行“看体腔结构图，填各器官名称”及“将各种器官组装回体腔中去”的测试，结果，甲组同学不仅很快完成了人体模型的组装，而且准确地完成了填图任务；乙组同学则除了准确完成填图外，没有人能够完成人体模型的组装。这就是说，多媒体教学不是万能的，它也有局限性。教学手段应为教学目的服务，一堂课，多媒体运用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的多媒体教学是不可取的。
2．不能用多媒体代替教师板书
板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图标等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师正确地运用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学的重点。用多媒体代替板书，虽然能节省大量的时间，但是，由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有些重难点内容给学生感官刺激的时间偏短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚，过后模糊”的现象。所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性是勿容置疑的，多媒体课件是不能代替板书的。
总之，随着新课程的实施，新的教学理念开始渗透到每位教师的教学行为中，越来越多的媒体会融入到课堂教学中来，我们只有摆正多媒体教学与课堂教学的关系，明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，合理运用多媒体，才能优化我们的课堂教学。