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小学教师压力现状调查与研究
作者：杜道雯 何 斌 周 硕 彭育东 李忠权
随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进，教师压力问题日益凸显。我国目前对教师压力状态的研究，基本上都是以城市作为研究对象，专门针对农村小学教师压力现状的调查与研究尚属空白。本课题以农村小学教师为主要调研群体，拟在实地调查的基础上，通过分析研究获得具有一定参考价值的研究成果，有针对性地提出建议，以期引起相关教育行政主管部门的关注和重视，从而缓解教师压力，保障教师心理健康，提高教师整体素质。
二、调查内容及研究目标
了解当今教师压力过重的现状，分析小学教师压力过重的根本原因，剖析教师压力过重给教育带来的负面影响，探求减轻教师过重压力的途径和方法，为有关部门出台相应政策或办法缓解教师压力提供参考依据，推进教育改革健康稳步向纵深发展。
三、研究方法及过程
本课题研究主要采取问卷调查及个案剖析法。
问卷涉及被调查教师个人所处的年龄段，所任学科，平均每天课时，在校工作时间，每月收入情况等背景资料。问卷内容包括教育主管、工作负荷、领导作风、社会地位、学生现状、人际关系、自我价值实现、家庭生活等压力源的分块定性设置。
课题组成员在每一所抽样学校（包括教学点）发放问卷并当场收回。潜江市目前共有小学120所，在岗教师5421人。通过抽样，课题组对其中的17所小学进行了问卷调查，发放问卷650份（收回有效问卷643份），对另外23所
小学进行了电话调查或个案跟踪，对问卷数据进行了统计分析。
四、调查结果与分析
综合各项调查信息，课题组认为，目前小学教师的压力现状不容乐观。具体表现在以下几个方面：
1．生活压力大——神圣职业遭受严峻挑战
生活压力主要体现在教师收入偏低、住房紧张、就医困难等三个方面。从调查结果看，有86.8%的教师认为自己目前的收入与周围其他行业的人员相比，存在较大差距。在差距程度上，有73.4%的教师选择了“重度”和“极度”；有82%的教师认为自己的收入与付出反差过大，其中42.5%的教师选择了“极度”。住房紧张与就医困难也是引起教师高度关注的两个问题，有62.4%的教师认为这是造成他们较重生活及心理压力的原因。
2．工作压力大——责、权、利不对称
调查表明，工作压力过大，是目前小学教师面临的一个普遍问题。有58%的教师对该项调查表示出了“中度”以上的认同。具体表现在：
（1）工作量过大，教师需超负荷运转，才能完成当日工作任务。
①课时太多，所教学科过杂。如张金小学55岁的于老师，现任一个班级的语文，兼班主任，另带一个班的科学，周工作量达17节。
②班额过大，学生管理及作业批改增加了工作量。有43%的教师所任学科班额在70人以上，最多的达到了90人。由于班额过大，65%的班主任认为每天至少要用一个课时进行班级常规教育的管理，36%的科任教师要将学生作业带回家里批改，无形中延长了教师的工作时间。
③备课要求高，教师缺乏辅导资料，上课前要花很多时间搜集相关资料。课程改革实施这么多年，教材编写与教学理念均发生了很大变革，但相关教辅资料对新教材的解读过于简略，为了达到备课要求，有27%的教师每天要花1～2个小时用来搜集资料，完成备课任务。
（2）学生参差不齐。从抽样调查统计情况看，有86.6%的教师认为所教学生参差不齐，给教学带来了很大压力。学生参差不齐主要表现为：成绩差，学习兴趣不浓；学习习惯差，不配合老师教学；学习纪律差，影响其他人学习。
（3）家庭教育缺失。如上述所言，独生子女、单亲家庭、留守家庭造成子女娇纵、放任，其根本原因在于家庭教育的缺失。调查中，有61%的教师认为上述家庭现状给教师带来了较繁重的工作压力。
（4）繁多的各类活动。对名目繁多，与教师职业教育关系不大的政治活动，74.3%的教师表示出了“中度”以上的反感。以市实验小学为例，除了每学年班主任要组织学生参加的学校常规活动，还要还组织学生参加其他各类征文比赛活动，各科教师自己也要参加校内语数英学科比赛，因此，教师普遍比较反感搞形式主义的活动。
3．心理压力——高压下的无可奈何
造成小学教师心理压力大的主要原因是：调动工作难、缺乏进修机会、评职称困难。有44%—65%的教师对上述各种事项造成的心理压力选择了“重度”或“极度”。
工作调动、在职进修、竞评职称都受到指标及其他因素的限制，很少有机会降临到小学教师头上。面对这种现状，有少数教师选择了自学，但自学的相关费用日益昂贵，个人不堪重负。同时，在对教师工作评价的不公或不健全上，有47%的教师对此表示了认同。主要表现在素质教育与应试教育的轻重问题上，教师们无所适从。一方面，上级主管部门及学校要求让教师按新课标备课、授课，各种以素质教育为名的活动要求教师必须组织学生参与，还要同年级相比较，同其他学校相竞争。同时，上级业务主管部门安排的抽考、调考，又将老师们拉回到应试教育的老路。有15%的教师常常感觉到自己处在焦虑、失眠、健忘等生理状态，已经影响到了正常的工作和生活。
小学教师压力的现状突出表现以上三个方面。造成现状的原因较多，但调查表明，有74%的教师认为造成生活压力过大的主要原因是源于物价上涨后生活水平原因；课时太多，各种检查、活动太杂；有64%的教师认为造成心理压力过重的主要原因是教师责、权、利不明。
在过重的压力之下，有72%的教师对教师这一职业产生了不同程度的厌倦感。教师情绪上的厌倦与消极，将直接导致教师无“心”教书，无“情”育人，长此以往，对师德建设将带来巨大的挑战，教师职业修养也将面临被吞食的危险，最终将对教育事业的健康发展带来较大的负面影响，必须引起高度重视。
五、讨论与建议
通过以上归纳，调研组认为尽管目前小学教师的生活压力、工作压力、心理压力处于过重状态，但出于对教师职业的热爱，出于对下一代教育的良知，绝大多数教师仍能做出相应的自我调节，坚守自己的工作岗位，较出色地完成教育教学任务。相关部门应该深入调研、尊重事实，及时拿出相应的切实措施，在一定程度上将小学教师从高压下缓解出来。
综合相关政策依据，结合调研现实，调研组认为，要从根本上缓解小学教师的压力现状，不能仅仅从农村教育内部着手，更应从全局的角度出发，彻底扫除障碍。
为此，调研组提出如下建议：
1．工资待遇是减轻小学教师压力的根本，小学教师工资统筹重心有待上移
目前，我们施行的是“以县为主”的统筹政策。该政策的实施，在一定时期内确实解决了教师工资拖欠问题，教师收入也有了一定程度的改观。但有些地区（县市）由于财政状态不一，县级财政不足以承担基础教育的主体投入重任。人员经费是基础教育支出的主体，要想切实提高小学教师的工资待遇，首先要解决人员经费，可以考虑将教师工资的统筹重心上移，举国家、省级财政之力，确保小学教师工资的发放额度与物价上涨、其他职业人员工资状态同步。
同时，也可考虑相关扶持政策的“下放”。有关部门可考虑出台相关的政策，通过多渠道，多途径解决学校用于教师福利补贴的筹措办法，从一定程度上增加教师的收入。
另外，在政策允许的范围内，以单位出地皮，职工自愿集资等方式解决教师住房困难，也是缓解教师生活压力的办法之一。
2．合理量化小学教师的工作负担，是减轻小学教师工作压力的重点
要想合理量化小学教师的工作负担，首先，有关部门可根据相关教育法规，对学生与教师的对应数值比进行科学分析，并将分析结果提供给相关行政决策部门参考。切实根据师生比来决定小学教师上岗数，将小学教师的周任课量减下来。其次，针对单亲、留守子女日益增多的现实，将教师用于指导、教育这些“特殊”学生的工作量作适应考虑，按一定比值将其核算为教师的实际工作课时，让教师有更多的时间与精力加强与这一学生群体及其家长监护人的沟通与教育。再次，严格控制教师在校活动的频率，对一些常规活动予以调整、整合，对一些与教育教学关系不大的“过场式”活动要严格控制甚至杜绝。
3．评价制度是减轻小学教师心理压力的核心
素质教育的根本是按学生的本质特征去开展因人而异的教育。以升学率和考试成绩为标准来评价教师，是造成小学教师心理压力过重的“罪魁祸首”。要从根本上解决这一问题，就要设置一套科学的小学教育质量评定标准，建立一套学生学业质量评定指标体系，以标准化考试代替毕业（升学）考试，在统一的、科学的教育质量评价制度下，教师对学生的无可适从感，对抽考调查的恐惧感，才会从根本上解除。
4．明确小学教师的责权利，是缓解教师整体压力的关键
在生活压力、工作压力、心理压力“三力”的作用下，小学教师备感身心疲惫的另一重要原因就是小学教师的责权利不够明确，付出与收获的不对等，让“三力”愈加明显，愈加沉重。在科学的专业化认定尚未明确之前，对诸如小学教师的合理流动、职称的评定、评先表模的比例等，应该引起相关部门的高度重视，在肩负繁重的工作任务的同时，能明确自己应该享有的权利和利益并将其落到实处，才是缓解小学教师整体压力的关键。