首页 -> 2008年第12期
新课程背景下高中英语新教师的自我专业成长
作者：樊云峰
一、高中英语新教师自我专业发展的困境
新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），取得教师资格证书，受到学校的聘任，担负起与老教师大致相同的教学责任，处于正式教学的教师。新教师自我专业成长是指在新教师自我导向学习、自我反思、自我积累等基础上实现的从专业新手到专业人员转变的过程，由于新教师的教学经验极为有限，往往会受到来自自身角色转变、新课程适应、教学任务完成等诸多因素的困扰。
1．教师角色意识模糊
教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验。教师是在学校专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份和与这个身份相适应的行为规范要求教师在他的角色行为方式上表现出与其他职业不同的自身特点。教师角色具有自主性、个体创造性、示范性和教师角色的多样性。高中英语新教师一般刚刚从师范大学毕业，尽管经历过教育实习，但是对于英语教学中的专门角色还认识不清。
2．课程意识不浓
《高中英语标准》明确指出在高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。并指出普通高中英语课程采取必修课与选修课喜爱能够结合的课程设置模式，实行学分制，采取模块教学。要求学校和教师要创造条件开设选修模块。但就英语新教师而言，由于高等师范院校与基础教育脱节，以及刚刚进入工作领域实践，导致缺乏新课程理念, 对基础教育课程改革的背景、改革的目标、内容、步骤和措施等了解不多甚至很陌生，在实践中出现教学观念滞后，教学方法落后。
3．教学压力过大
高中英语新教师面临新课程的一个现实问题就是教学压力过大。一方面，高中英语新课程分设选修模块与必修模块；新课堂模式、新的教学方式、学习方式、评价方式。与此同时，高中班级规模相对较大，在有限的时间内完成必修模块的教学计划，感到非常吃力。另一方面，“高中英语教材以话题为核心，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实情景，用英语和他人交流，解决实际问题。这种情况加大了新教师处理教材和教学的难度。最后，由于学校评价方式还没有彻底向素质教育方向转轨，大量的英语作业、英语测验、单元考试、英语活动压得喘不过气来。
4．培训效果不佳
在英语教师的培训方面，当前主要的做法是大规模的全员培训，一般是就高中英语的课程结构、课程资源、校本课程、学习方式、课程评价、教师角色等方面作专题报告。相对而言缺乏针对性。在一些学校也纷纷展开了校本教师培训，但实践层面上往往有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教师自身及整体专业发展的应有作用。学校培训工作如何组织颇有成效的培训？如何让高中英语新教师通过培训得到提高、见到实效？如何让学校的付出和投入得到回报？”这将是学校培训者应该认真思考的问题。
5．对新教师的评价不合理
现在大多数学校对新老教师的课程设置几乎没有区别，让工作经验相对不足的新教师承担与经验丰富的老教师相同的工作量。在对新教师做出评价的时候通常把新老教师放在同一个平台上，使用同样的标准，这是不公平的。甚至可能影响新教师的工作热情阻碍教师的专业成长。学校的评价必须基于对新教师的关心，确保评估建立在公正、公平的基础上，建立一套较为科学的评价体系对新教师在入职培训期间的表现进行评估。目前美国的许多州和学区都采用档案袋评价，作为对新教师进行评估测定的方法，以确保新教师在其专业发展方面得到更好的引导。
二、新教师自我专业成长的实现策略
（一）新教师的教育理念转变
“理念决定观念，思路决定出路”作为一个新教师要实现自我专业成长首先要实现教育理念和教育观念的转变。尤其是对教学方法，教材使用，学生评价等方面的转变可以使一个新手教师快速有效的实现其专业成长。
1．转变教学方法
新课程要求英语教学要“以人为本”“以学生为本”把学生看作是鲜活的、能动的、有个性特征的个体。学生要在教师的指导下主动的、富有个性的学习。教师不仅要传授学生文化知识，更要教会学生获取知识的方法；不仅要授之学生以“鱼”，更要授之以“渔”，要培养学生主动学习英语的能力与技巧。同时新教师应发挥其在多媒体、网络、等现代教育技术方面的优势，利用计算机多媒体技术形象生动的呈现教学内容，激发学生的兴趣，调动学生的积极性集中学生的注意力，让课堂教学更开放、更有效。
2．转变教材观
在新的课程理念下，教材已改变了其作为纲领性权威文本的功能，它不再是教师教学和对学生评价的模版，而是一种给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。面对高中英语新教材信息量大、题材多、知识面广、编排方式灵活多样等特点， 教师要学会创造性地使用教材。首先，教师要作教材的主人，根据学生的实际需要、兴趣爱好对教材内容进行创造性地补充、删减、重组、优化。其次，要充分挖掘教材的内涵，研究其文化背景和风土人情。最后，新英语教材的每一个单元都是围绕一个话题展开的，教师要引导学生对单元中的话题进行研究、讨论，是学生养成研究性学习的习惯。
3．转变评价观
评价是英语课程的重要组成部分。英语教师在更新观念的同时还要研究新的评价方法，提高评价能力，应该做到以下几点：①体现学生在评价中的主体地位。以发展学生的语言能力为出发点，尊重学生的个体差异，并允许学生选择适合自己的评价方式。② 形成性评价与终结性评价相结合。通过多种评价手段和方法对学生学习过程做出评价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定。有利于激励学生不断进取，有利于全面提高学生的素质水平。③注重评价的操作技巧和评价语言。课堂设计要易于评价的操作；评价语言要丰富多彩，方式要多样。
（二）新教师的实践性教学反思
高中英语新教师在教学实践的基础上进行反思是促进自身适应新课程与专业成长的必由之路。教师的教学实践反思从时间上说可以分为三个阶段：
1．课前反思
课前反思主要在备课阶段进行，新教师刚刚离开学校对作为学生的情景记忆犹新，回顾自己作为学生时一些情景、感受，从“别人”的角色来反观自己，成为自己教学实践的“镜子”，这样就可以很自然地把自己的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。在教案中有意识的安排一些能引起学生情感共鸣的话题以活跃课堂气氛。同时对单元或课堂教学内容进行重组、优化，根据班级中学生的不同个性特征、兴趣爱好，形成有针对性的教学方案。
2．课堂反思
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些“突发事件”。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为．调整教学策略，顺应学生的发展需要，设计出更好的教学方案。同时师生的思维发展和感情交流的融洽，往往会因为某些偶发事件而产生瞬间的“灵感”、智慧的“火花”以及临时应变得当的措施等，如果课后不及时去捕捉和反思，这些不期而至的点子便会时过境迁，留下遗憾。
3．课后反思
课后反思是教师最常用的一种反思方式，即在课后或者在一段时间后，通过对“教学日记、课后札记、教学录像、学生反馈等”进行系统的整理研究，再现课堂教学情景，对自己教学的观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，使自己的教学更合理、更科学、更有效。当然课后反思还包括走新教师出去向老教师和同事学习，去参加学术交流、专家讲座、共同备课等，教师之间共同钻研、相互参照，采撷百家智慧，以他人的成功经验反思自己的教学行为，实现自身专业的成长。