首页 -> 2008年第12期
浅谈多媒体技术对于小学数学思维能力培养的运用
作者：杨有才
一、利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体性思维
学生小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，思维受阻，学习感到困难。这时，如能运用现代媒体充分挖掘教材，可以丰富学生表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，从而突破思维障碍。
例如，教学《长方体与正方体体积》，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各有几块?还有几块一面红色也没有?由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割、旋车、提取等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。
由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而，启动学生思维的闸门，发展学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的办法。
二、利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学生扩散性思维
创新思维对问题的解答方法不限于只有一种，通常有多种多样的办法，或者有多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合。学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合过程中，学生发散性思维得到培养。
例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计出大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富?学生对这种形式的学习兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出一幅幅闪烁着智慧的图案。
三、利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维
多媒体计算机的又一特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养思维的独创性。
如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么?学生立即议论开了，有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系”，有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢!”还有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密”。“说得好!今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密”。教者接着提出这样一个问题：用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分?听完老师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……“老师，我发现了!我发现了!只要通过长方形中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。”教者将发言学生的画调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地讲述他独特的思维过程，演示过程也很清晰。
多媒体技术的运用为数学教学注入活力，是数学教学的新型教学手段。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，有效地促进学生思维能力的发展与提高。