首页 -> 2008年第12期
浅说学生“绿色”作文
作者：张云芳
绿色作文是一种健康的、积极的、向上的、充满生机活力的作文，绿色作文就像《语文课程标准》指出的那样，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“其重在从学生的生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，有利于克服学生作文中普遍存在的假、
大、空的毛病。”要实践“绿色”作文，笔者体会主要从以下几个方面去做。
一、选真实材料
为了避免学生选材“假、大、空”，作文教学应针对性地提出“小、新、实”的选材标准。“小”，就是选取身边的小事，因为在我们平日的生活中，那种轰轰烈烈的惊天地、泣鬼神的感人事情并不是每天都能够发生的，而是平凡的不为人重视的小事每天大量地涌现。“新”是指最近发生的事。不少学生在作文中喜欢写以前的事，三、四年级的学生写幼儿班的事，五、六年级的学生写一、二年级的事，不是说这些事不能写，关键是新事是学生刚刚经历过的，印象深，事情发生的背景、具体的细节、人物的活动都历历在目，写起来顺手，有话可说。而过去了几年的事情，由于那时学生年龄又小，观察得不够仔细，往往只有个模糊的印象，写出来也就显得干瘪苍白。“新”指不用那些在作文中反复用过的老掉牙材料，比如，帮助老大爷推着装有粮食的车上桥啦，跳到河里救落水小孩啦，有同学在考试时想抄袭，“我”不理睬，考试结束我去找他谈心遭到拒绝啦等等。“实”是指有一定实际意义的事。因为生活中每天都发生着这样那样数不清的事，但不是每一件事都有意义，不是每一件事都能写进作文，这里就有一个筛选的问题。只有有点小意义的事才能成为我们作文中的素材。
二、写心里实话
《语文课程标准》指出，“在低年级不必过于强调口头表达和书面表达的差异，应鼓励学生用‘我手’写‘我口’，淡化作文意识。在中高年级用‘习作’来初步体现作文意识”。 为了引导学生在作文中能够写出心里的真实，作为教师应常常进行启发诱导，采取“先说后写”分层引导。学生的心里有着许多“绿色资源”，问题是学生由于年龄尚小，还不一定能够发现他们珍藏的或曾经留意过的这些宝贵资源。“先说后写”就是让他们把心里话掏出来，这里的“说”是主要的一层。“说”可分三步：第一步，跟学生一起聊聊丰富多彩的生活。问学生生活中有什么高兴的事？有什么烦恼的事？有什么可笑有趣的事？把这些事全都互相交流，尽量地把事情说得具体生动一点。这一步的作用是让学生感受到生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。当我们作文觉得没有材料的时候，回忆生活不乏是个很好的办法。在学生交流后，第二步让学生明确哪些事情是能够写进作文的，哪些事是不能写进作文的。第三步，再问为什么你觉得这些事能写而那些事不能写？这一步的作用是让学生站在一个较高的层面看待自己所列举的事例，是对原有事例的分类归纳，是从理论高度的概括，这对作文的选材和立意都有帮助。但是对小学生，即使是五、六年级的学生也不要从作文的理论高度去讲解，只要让他们有一点这方面的意识就行。这样写出来的作文会是心里大实话。
三、抒真情实感
选材料的标准有了，学生能写的材料也有了，写起来也就自然地有话可说。在这种情况下，教师可以做一些适当地引导，让学生在事情叙述的过程中把自己感情也融注进去。比如，笔者问学生，当你了解到汶川大地震的消息，你当时有怎样的感受？当你看到许多解放军和志愿者在抗震救灾第一线的时候，你有着怎样的激情？当你看到神舟六号飞上太空的时候，作为一名中国儿童，你当时又想说些什么？同样，当你在作文的叙事中，记叙到你非常激动或者非常难受的时候，这时候，你是不是想把记叙先停下来，先抒发一下涌动的感情。其实，意思就是要告诉学生记叙中可以有抒情，抒情里可融进描写。但是，作为小学生，不能这么说，这太深，倒不如用这样的方法容易被学生接受。通过经常这样的启发，不少学生学会了抒情。比如，有个学生在爸爸带他去上海南京路时，他走不动了，爸爸抱他走了一段路，结果，爸爸的痔疮发了，疼得冒汗。他在作文《爸爸疼我爸爸疼》中记叙了这件事后这样写：“我这才懂得，我的爸爸是多么疼我，但是爸爸疼我爸爸熬疼。我流泪了。”还有个四年级的学生作文也是写爸爸的，写的是那次“我”感冒，爸爸夜里起来了好几次，因为是冬天，爸爸也感冒了。“我”情不自禁地说了句：“对不起，爸爸，让您受凉了”。“爸爸先是楞了一下，但只是一刹那，爸爸的脸上就绽开了一朵花，笑得好灿烂好舒心啊！”
提倡写绿色作文，这是我们每个语文教师的职责，作文教学也只有沿着这条路继续走下去，作文的路才会越来越宽。