首页 -> 2008年第12期
活用教材资源，促进有效写作
作者：赵亚萍
[关键词]活用教材；借助插图；指导仿写
只要有心就不难发现，语文教本当中就蕴藏着丰富的习作练习素材，其中主要是文字素材与图像素材。文字素材包括字词句片段，图像素材指的是各种插图。这些经过筛选的素材，具有很高的思想性、启发性和趣味性。在教学中如能将这些资源充分加以活用，不仅能解决学生的选材问题，还能有效提高学生的阅读和写作水平。
一、活用插图，扎实写作基本功
1．借助插图，培养学生的观察能力
在每一册语文教本的封面或封底，都能见到一些插图。这些插图的内容看似很简单直白，也不蕴含什么深意，而且大小不一，但如果在教学中善于巧作利用，适当引导，却是一种极好的教学资源。如浙教版六年制十一、十二册语文课本中每篇文章标题前都有一个相同的图案，即两朵牵牛花与它的叶子、藤条围成一个小圆，课题的序号就写在圆中。对于这样一个简单的图案，许多学生并不会留意，甚至学完了一册课文也不知那个图案中究竟画了些什么，又蕴含什么深意等。这正好暴露出孩子们不善观察，不懂观察的弱点。然而，笔者在教学过程当中却特意引导孩子们去看去想，还设计了一个观察填空：这个小图案真是（）！瞧，一朵（）的牵牛花正（），另一朵（ ），仿佛是（）。那些（）的叶子与（ ）的细藤也毫不逊色，它们与花儿一起将课题打扮得（ ）……学生在完成这个填空过程中经历了一番细致的观察和思考，于是一些灵动的语言便从他们的笔端流淌出来：一朵金灿灿的牵牛花含笑怒放，另一朵牵牛花儿半开半合，仿佛是一个楚楚动人的怕羞的女孩儿；那根细长的绿色藤儿随意地、优雅地栖息在下面，多么悠闲！……这样的设计与引导，不仅极大地激发了孩子们的观察热情，还唤醒了他们强烈的表达欲望，同时也悟到了一点观察秘诀——时时处处做个有心人，只要用心去观察去发现，就能从平凡中发现不平凡，微小中发现伟大，平淡中发现奇迹。在具体指导学生观察插图时，教师应教给学生掌握一定的观察方法，比如由远而近、由表及里、由大到小，由重点到次要……此外，还需边观察边想象，在想象中彰显自己的个性。总之，无论按照什么顺序，运用什么方法，只要学生掌握了一定的观察方法，就会养成观察的习惯，久而久之，观察能力就会快速提高。
2．借助插图，锻炼学生灵活运用词句的能力
语文课本中的插图与课文内容一定有某种联系，有的围绕课文内容形象地展示主要情节、关键人物、突出景物，有的针对练习及页面的设置进行美化。无论是哪种插图，对于学生来说，或给以美的享受，或唤醒真挚的情感，或放飞涌动的灵感。教师应及时抓住学生欣赏插图时那份珍贵的情感体验，引导他们运用恰当的词语、诗句、谚语、格言等描述出来，实在不失为一条“锻炼学生灵活运用词句能力”的捷径。如浙教版六年制第十二册《蒙蒙细雨》一文中有一幅插图，描绘的是当老师的妈妈冒雨返回学校后将蓝制服递给许小燕的情景。笔者让学生先观察老师与许小燕的不同神情、动作，选择合适的词语形容她们，然后看整幅图联系课文内容，选用恰当的诗句表现这一感人的画面。这些词语、诗句就书于插图空白处。不一会儿，那些灵动的词句便涌动于学生的笔端：满面春风、欣喜若狂、感激涕零、恭恭敬敬，“随风潜入夜，润物细无声”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”……一般古诗中的插图色彩鲜明，画面清晰，别具风格，笔者也常常指导学生进行“看插图写成语”“看图改写”的练习，词不在于多，精妙即可。
二、巧借写作特色，指导仿写
仿写是指按照一定的范文学习写作的一种方法。所谓仿是指在写作形式、结构安排或表达方式上有相仿之处，而具体内容则需要学生自己思考。这就是既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力“攀登”。美国心理学家班杜拉认为模仿是一种心理现象，而儿童青少年特别喜欢模仿，把这种模仿心理作用在小学生的写作练习上，无疑会收到比较满意的效果。
1．句子仿写
在平时的教学中，教师要抓住课文中重点词语、句式，潜移默化地让学生加以内化运用，使学生从自己的写作活动中获得成功的体验，从而提高其写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。
浙教版六年制第十二册二、四、五单元的课文句式丰富：拟人、比喻、排比、设问、反问、感叹等，为学生提供了仿写句式的极好范例。如《春》一文中，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”学生通过朗读品味，感受到了春来人间、万物复苏的美好景象与作者的无比喜悦之情。然后，引导学生分析作者运用什么方法来表现春天的美好的。经过讨论，大家明确了拟人与排比句式的特点，再让学生用上拟人或排比的手法模仿着写几个句子。学生很快就写出了生动活泼的句子：
“春风姑娘扭着婀娜的身姿来了，她唤醒了沉睡了笋芽儿，吹开了五彩缤纷的花儿，染绿了调皮的小草儿。”（与课文内容有机融合）
“下课了，校园内顿时热闹非凡：五彩的绳子舞起来了，缤纷的毽子飞起来了，欢乐的孩子跳起来了。”（课外运用恰如其分）
2．片断仿写
（1）静态场面的仿写。
例如教学《鸬鹚》第1自然段，从湖面平、渔船浮、渔人坐、鸬鹚站这四个方面体会到捕鱼前整个画面的平静，然后让学生回忆校园、家乡、公园等早上恬静的一个画面，说说你从哪里感受到静，并用这种方法写一个片断。
（2）动态场面的仿写。
《鸟的天堂》一文第12自然段，着重写了作者第二次去鸟的天堂见到了无数的鸟，感受到了天堂的热闹、快乐。特别是这一片断“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”学生理解了作者是怎样从鸟的动态中写出热闹后，指导学生仿照课文的写法，写一写节日的广场、公园，大型购物商场等。
另外，教师还可以指导学生进行全文仿写，全文仿写主要是仿写作顺序与布局谋篇。如模仿《秋游景山》按地点转换的顺序写游记，按《鸟的天堂》采用不同时间，不同景物的方法写一写家乡风光，照《我爱绿叶》总分总的布局结构写写《我的课余生活》等。
以上的实践，充分表明了教本具有许多潜在的运用价值。在教学中，教师应该充分利用教本，挖掘其中的作文素材，让它们活化为学生写作的梯子。这样，学生的作文水平才能芝麻开花——节节高。