首页 -> 2008年第12期
发挥“多媒体”功能 提高作文教学质量
作者：周 丽
一、创设情境，激发兴趣
如果学生开始接触作文时教师引导不当，容易造成学生对作文的害怕情绪，致使作文变成学生的学习负担。实践证明，利用多种媒体手段优化作文教学过程，激发学生写作兴趣是构建现代作文教学模式的第一步。
录像以其活动的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音来展现作文教学的内容，有利于激发学生的作文兴趣。小学生以形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录像、幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，激发写作兴趣。学生有了兴趣后，作文会成为他们主动的追求和热烈的向往，使他们积极主动地学好作文，写好作文。例如在指导学生写一个运动场面时，借用奥运会伏明霞跳台、跳水最后一跳时精彩的片断录像片进行启发诱导，学生被运动员高超、精湛的技艺折服，听着激昂的音乐或有感情的解说，学生的情绪很快被调动起来。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学得轻松，越教越有趣，趣学越爱学。
二、启发想象，开拓思维
多媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象、情景过程的再现，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。
利用多媒体技术进行发散思维教学，是培养思维求异性的有效途径。对同一思维的对象不拘泥于惟一答案，可以从不同角度，以不同方式，在不同层次上做出立体的交叉答案。如指导“写好一个场面”的习作，先出现栩栩如生的场面：鲜艳的五星红旗冉冉升起，庄严激奋的《中华人民共和国国歌》乐曲奏响，学生听觉、视觉受到强烈的感染。这时，抓紧时机发问：“看到此情此景，大家会联想到什么？”往往在这种情形下，学生会产生联想：“听到这乐曲，我们会想起每周一在校园操场上升国旗的场面”；“听到这乐曲，我想起了奥运健儿在赛场上奋力拼搏，为祖国争光获冠军的时刻”……联想能使抽象的内容形象化、具体化，会产生表达的欲望，推动想象力的发展，这样可使学生写出千姿百态、绚丽多彩的文章。
三、观察再现，感受真实
小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料，所以作文首先“从内容入手”即从指导学生通过观察，摄取内容，以解决“米”的问题。
在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。如在指导看图作文《公园一角》时，让学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池前后左右进行整体观察。为使观察更加细致，可先遮住其中一部分景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导观察，学生观察事物由笼统变得细致，学会先观察整体，再观察局部，懂得运用顺序法、分类法和比较法观察等，提高观察的质量。
四、自评自改，完善提高
作文评改是作文教学的组成部分，是课堂作文的深化和继续。作文评改目的在于帮助学生发现自己作文的得失，总结经验教训，从而认识和掌握作文规律。用现代教学媒体可以把学生作文展示出来，信息反馈及时，可见度大，给传统的习作评改带来了一股新鲜空气，使作文评改这一环节焕发勃勃生机。
对于学生课堂练笔，在教师巡视后，找出程度不同的几篇作文，然后映示在屏幕上请同学们一起评改，面对面指出优缺点，分析原因，进行修改。学生直接参与评改，充分调动群体智慧，把传统的背对背的作文评改方式变成面对面、多向型的作文评改。如评改《我爱家乡》习作，把学生完成的作文映在屏幕上，品词析句，共同评改。学生从交流评改中受到启发，学习别人作文的长处，改进自己作文的不足。
利用多媒体评改作文时，教师还应组织设计灵活多样的方式，如：讨论综合式、讲练结合式、重点突破式、对比评析式等，训练学生思维的流畅性和开阔性。这样做一方面减轻了教师繁重的批改负担，提高了作文批改效益；另一方面，学生学到作文评改方法，思维更加缜密，语言文字更加确切，想象力更加丰富，作文水平会有很大提高。
作文是认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句篇的综合训练，同时又是提高思想觉悟，发展能力、智力，形成健康心理素质的过程。要使这一过程最优化，作文教学应与多媒体紧密结合，遵循人的认识规律，扎根于素质教育的沃土之上，从创设情境，激发兴趣开始，教会学生观察，学生才会有话可说会写，才能获得作文取之不尽，用之不竭的“源头活水”。