首页 -> 2008年第12期
刍议探究式学习在生物教学中的运用
作者：张圣金
一、疑问探究
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑问探究就是根据课本知识特点设计情境或问题，引导学生进行探究，或者让学生自己发现问题，提出问题，通过探究解决或部分地解决问题。在疑问探究中，引导探究是关键。教师要善于引导学生去发现问题，然后根据发现的问题顺藤摸瓜探个究竟。比如，在学习“动物的运动第一节：动物运动方式的多样性”时，教者提出这样的一种现象：一些候鸟在高飞远徙的时候，总是编队高飞，而且这编队往往成“V”字型，这到底是什么原因？在这里，教师仅仅是提出了疑问，不做回答。奥秘到底在哪里，让学生去探究。探究的方式是八仙过海，查书、上网都行。通过探究，答案找到了，原来这和空气动力学原理有关。作“V”字型编队飞行，比起他们单独地飞行要少消耗30%的体力。但有学生同时也提出了另一个疑问，飞机能不能像候鸟一样飞行呢？问题还是留给学生，让学生去寻找结果。
需要指出的是，许多探究不一定能够马上就有正确的答案，有的探究，甚至在一段较长的时间内都是一个未知数。这一点务必对学生讲清楚。
二、比较探究
比较探究就是将两种或两种以上的同类或相近的生物状态放在一起，辨别异同或优劣。它的好处是通过比较，其高下之分立刻就能显现出来。在教了《遗传病和优生优育》以后，布置一个作业：收集有关由于近亲结婚而导致子女患遗传病的例子。为做好比较探究，教师和学生一起详细制定收集目的、收集方法、小结报告、交流探讨，规定完成时间，注意让学生有足够的时间。经过学生共同努力，大量鲜活的事例触目惊心。大家一致认识到，近亲结婚是遗传病高发的罪魁祸首。同样，学习了《疾病与免疫》这一节后，教者布置收集肝炎病的资料，要求学生注意收集年龄相仿没有肝炎病的正常人的情况。通过比较，大家懂得了乙型肝炎的危害。有学生提出另一个问题，是不是所有的肝炎病患者都会如此？甲型肝炎、丙型肝炎呢？班级有半数以上的学生继续在为此收集资料进行比较。教者没有去阻止学生的探究步伐。因为不管探究后的结果如何，生物学科需要的就是学生的这种探究精神。
三、合作探究
完成重要的事情需要团队精神、合作意识，合作是整个国际社会的潮流。对一个民族的发展来说，学会合作和创新显得特别重要。学生的探究意识和创新意识是较为缺乏。所以，《课程标准》反复强调：“学生是学习和发展的主体。教师必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中学生应该学会与人合作，愿意与人合作。同学之间由于原有知识积累和生活经验不同，需要交流和合作，互相取长补短。在具体教学中，经常性地让学生对所作的调查进行合作，通过合作，共同完成某项调查，通过合作，增强交际能力。我们学校所在地是个小城镇，是市政府所在地，生态环境保护得不错。当我们学习了《多种多样的生态系统》一节以后，要求调查我们校园小区的生态系统。因为需要调查的内容比较多，就采取分工合作的方式，将所要调查的内容进行合理的分工。全班共分成4个小组。有调查学校附近小河生态系统的；有调查非生物成分如水、土壤、空气质量的；有调查生物成分中的绿色植物的；也有一组调查作为消费者的人和各种动物的。我们明确了调查目的、制定了调查方案，要求调查中如实地做好记录，并对调查结果进行整理和分析。最后，将调查结果合成，一份校园小区生态系统的报告就完成了。虽然报告还有不足，还显幼稚，但学生通过探究，学到的是一种合作精神。
伊利诺大学萨其博士认为：“探究是人类最基本的学习方法。”只要我们教师重视引导学生探究，教会学生探究的方法，深信这对学生学好生物、对学生今后的发展是大有裨益的。