首页 -> 2008年第12期
浅谈小学教学中德育教育的渗透
作者：张利娟
一、联系实际，知行统一
为了使思想品德课真正达到教学目的，教学中应注意根据学生实际存在的问题，有针对性地进行教育。如在教学《我爱学校》一课时，结合学校教学楼内墙面的圆珠笔印和粉笔印的具体情况，将所发生的一些不良行为以童话故事的方式讲授给学生，如“昨天傍晚，老师锁上办公室的门准备下班。经过二楼楼梯处时大吃一惊，哎呀！墙面怎么正在哭呢？我走过去问：‘你为什么这么难过呀？’它说：‘我的脸上被你的学生划破了，多难看啊’。我一看，果然墙面的脸上有一道深深的圆珠笔印呢！还有更难看的一道像蚯蚓似的弯弯曲曲的粉笔印。我急忙对它说：‘好了，别哭了，明天我一定和我的学生把你脸上的伤疤治好。’”讲完这个故事后，我对学生说：“我们都知道墙是不会哭的，但无论是有生命的还是没生命的都应该完美无瑕，如果我们的脸也被划破了，好不好看呀？人喜欢漂亮，墙也同样喜欢漂亮，那么就让我们一起来想想办法让它的脸面恢复原样吧。”学生们一下议论开了，有的说拿抹布擦掉，有的说用涂料刷一遍，有的说把那个划墙面的学生找出来。我趁势再对学生们说：“以后你自己应该怎么做”？同学们都情不自禁地说：“我会更加热爱我的学校，我会自觉爱护学校，我会把学校当成自己的家，我会积极参加美化学校的活动，我现在好好学习，长大以后把校园建设得更加美丽、迷人。”这样就进一步激发了同学们的爱校的热情，一股爱学校之情在同学们那幼小的心灵中油然而生并得到升华。
二、加强课堂的教学，进行德育教育
教学的组织管理是教学管理过程中必不可少的一个环节。通过课堂教学的组织管理，充分利用其中的德育因素，有助于实现学科教学管理的德育目标。课堂是教师对学生教育的主战场，各学科都可挖掘爱国主义教育因素。尤其小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。
三、加强教师教学育人能力的管理
提高教学管理中德育实效的关键不是教师愿不愿育人，而是能不能善于育人。这就需要注意对教师教学育人能力的管理。教师教学育人能力的高低直接影响教学管理中渗透德育的效果。怎样提高教师教学育人能力呢？教师应具备以下能力：
（1）用知识去影响学生。教育家陶行知先生说：“要想学生学好，必须学生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这要求教师要建构精深的广博的知识结构，广泛涉猎，博采众长，完善技巧，提高适应教学能力，为学生素质的提高莫定坚实的基础。
（2）用心去体味学生。学生是一个独立的个体，每一个学生有不同的情况，其间存在着个体的差异。作为一名教师，不仅仅要教会学生学习，更重要的是要教会学生如何做人，要正视这种差异的存在，要因人而异，因材施教。
（3）用爱去感染学生。热爱是最好的老师。教师育人的过程首先是师生情感交流的过程，不少学生是热爱教师，才热爱他所教的那门学科的，师爱是最神圣的。教师的情感对学生有直接的感染力，教师健康的情绪和积极的态度是亲密师生关系的润滑剂。
（4）用行动去教育学生。教师是实施素质教育的主力军，根据学生模仿性强的特点，教师的表率作用非常重要。要求学生先做到的，老师应该先做到。身教重于言教，教师应从我做起，一言一行、一举一动为人师表，使学生从小养成良好的心理素质，成为学生成长过程的良师益友。
小学教育中的德育教育是一项长期、艰苦而复杂的工作，需要广大工教育工作者为之不懈的努力，根据年龄和心理特点，将品德教育生活化、趣味化，充分调动学生的积极性，启动对学生的真挚情感，把学生培养成健康、活泼、积极向上的一代高素质人才。