首页 -> 2008年第12期
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
作者：吴荣华 董晶晶
受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点：
1．作业要求规范统一
教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。
2．作业内容和形式单一
教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。
3．作业评价激励性弱
传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性。这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
二、新型英语作业的设计
按照学生的完成方式，英语作业可以分为自主性作业和合作性作业。
1．自主性作业
（1）自主选择型。学生是作业的主体。在作业设计中，应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学习了Unit 5The Silver Screen 后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。
（2）自主设计型。教师要提供给学生自主参与探索、主动获取知识的机会，让学生尝试对自己的作业进行自我设计、自主探究、自我监控。如教师可以向学生布置“Getting to know Bill Gates ”的作业内容。学生可以查找资料，自主设计完成作业的形式。有的学生将搜集到的Bill Gates的资料进行整理，制作成PowerPoint呈现，配以精美插图，生动直观。擅长写作的同学上网找了一些Bill Gates的生平趣事，加以整理，写了一篇人物传记。单元教学结束后，学生可以自主设计复习作业，如整理单元知识网络，查漏补缺；也可以写周记，反思所得、所失。学习Unit 8时，学生可以围绕“Beijing,2008”这个主题，上网查阅资料，收集信息，办一期墙报。在学习Unit 11 The sounds of the world时，学生可以学唱一首英文歌曲。授完Unit 20 Humour后，学生可以自编自演一个humour，等等。自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发了学生做作业的主动性和积极性，使学生由“要我做”变为“我要做”。
2．合作性作业
（1）合作交际型。过去教师片面强调“独立完成作业”，忽视了合作作业的价值，没有体现出英语语言的交际性特点。为提高学生综合运用语言的能力，教师可设计合作交际型作业。如学习了Unit 15 The Necklace 之后，要求全班学生分成若干合作小组，组内分角色表演课本剧。既锻炼了学生表演交流能力，又让学生获得了亲身体验和感悟，从而达到了独立作业所不能有的效果。在听说课教学后，教师可以布置自编对话作业，让学生自由“结对子”，用学过的英语模拟语境，展开对话，延伸了课堂听说教学。除了生生合作外，师生之间、家长与孩子之间也可展开交际。教师可以要求学生在课外也尽量用英语与自己交谈，也可布置学生与外籍教师见面打招呼、对话。这种交流不但提供了更多的情境让学生练习口语，增强了自信，而且建立了和谐的师生关系。
（2）合作探究型。苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要－总感到自己是发现、研究、探索者。”教师可以根据教学内容和学生已有经验，设计一些探究性作业，使学生在完成作业的过程中成为一个问题的探究者。合作探究型作业的形式多种多样。如，学习了Unit 15 The Necklace后，爱思考的同学可能会对故事的结局感兴趣。这时可让学生分组合作探究：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass?What would Mathilde and Jeanne do?要求学生把探究结果编成剧本并表演出来。或者布置学生合作探究Marthilde的性格特点。有人说她是虚荣心极强的人，也有人说她是一个勤劳诚实的人。学生们在探究中尝到了学习的快乐。再如，授完Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment之后，让学生小组分头准备材料，探究制作Franklin的风筝，并用英语描述一下实验过程。制作作业让学生巩固和深化了课本知识，同时又锻炼了学生动手操作能力，体现了学科间的相互渗透。
三、新型英语作业的评价
1．多元化评价
新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化。鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价。变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生，采用不同的作业评价标准，从多角度、多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。有时，学生的作业很难一次就做得满意，这时可以对作业进行多次评价，给予学生修正错误的机会。
2．过程性评价
以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。