首页 -> 2008年第12期
英语教学中学习动机的激发策略
作者：伍 静
学生的学习内容若是脱离了一定的社会情景，学习变成一件与他的生活毫无关系的事情，其学习的动机就会大打折扣，语言的学习尤其如此。让学生能够“从做中学”是现代英语教学的新理念之一。
《新课标》倡导“任务型”的教学途径，“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。”并且具体指出了设计“任务型”教学活动时的一些注意事项。建议教师创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。强调学习者的亲身参与和实践，采用参与式、探究式和互动式，促进学生在亲身实践中学习，在主动探究中发展。由此学生从“忠实的听众”转变成了学习活动的主动参与者，学生的学习变成一件与生活息息相关的事情，有利于学习动机的激发。
二、宽松、民主、和谐的教学氛围
良好的课堂气氛是正面学习动机的背景因素之一。《新课标》提出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”许多学校里，那种简单程式化的教学模式仍然大量存在，带给学生的往往是冰冷和灰暗，学习兴趣和强烈的学习动机根本就无从谈起。《新课标》关注学生的情感，提倡营造良好的教学氛围，对于学习动机的激发有重要的指导意义。
但在我国目前的状况下，这种能最大限度激发学生学习动机的课堂教学氛围的营造是有一些困难的。首先，我国目前的英语教学过程中许多教师大量用汉语来教英语或脱离学生语言实际水平进行大量语法辨析的做法使学生根本感受不到浓烈的英语气氛，自然不会有强烈的学习动机。其次，目前我国的教师与学生之间还没有达成真正的民主，教师对学生有很大的权威性，对于学生来说，教师仍然是高高在上的，师生之间不会真正地一起反思学习过程和学习效果，更谈不上互相鼓励和帮助，即使有也很多都是形式上的，教学相长难以实现，不能给教学以有利的推动。
三、渗透文化教学，激发内部学习动机
文化和语言密不可分，如果不掌握一个国家的语言，很难真正了解这个国家的文化，而不了解这个国家的文化，也很难掌握这个国家的语言。《课标》要求教师拓展学生的文化视野，使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，这对于学生英语学习内部动机的激发有着重要作用。学生通过对英语国家文化的了解，对英语国家本身或英语本身产生兴趣，英语学习对学生产生了一定的价值，就会想要通过英语学习来更多地了解英语国家文化历史，产生跨文化交际的意识。就会主动、积极地接受新的语言信息，有意识地进行知识的摄取。
四、加强学习策略的指导
《新课标》将使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略作为英语课程的重要任务之一。如：让学生参与制订学习目标以及实现目标的方法；引导学生运用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。通过这些途径，使学生形成良好的学习方法和态度，从而激发他们长久的学习动机，奠定学生终身学习的基础。
五、及时反馈与适当评价
让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机。因为知道自己的学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。
1．注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，对那些已经掌握或基本掌握了单元学习任务的学生来说，形成性评价使他们及时获得了成功的体验，从而强化学习结果和动力。对那些没有掌握单元学习任务的学生来说，形成性评价有助于他们及时发现问题，集中注意力。并且提出老师要根据评价结果对学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步。
2．注重评价的正面鼓励作用
“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”（盖杰、伯令纳《教育心理学》）。《课标》中强调：“无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。”“评价应有益于学生认识自我、树立自信。”
在评价中多对学生进行表扬是完全可以实行的，正如前面所说——是最廉价、最易于使用的方法。但是，不能把它理解为应对学生一味地采取表扬，评价时应考虑学生的心理发展水平和个别差异。如，小学生多采用赞扬；对中学生无论采用表扬不是批评都应适当。还有，对自信心差的学生当然应多鼓励，但是对有些自信心过强的学生则应更多地提出严格要求甚至批评。
3．评价方法的多样性
《课标》指出：教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式；3—6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，以形成性评价为主。